6 变色龙教案设计范例

《

变色龙

》教学设计

教学目标：

1、

知识和技能：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、

过程和方法：自主、合作、探究的学习方式，初步学会欣赏小说的基本方法。

3、

情感态度价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里

如一的意识。

教学重点

小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

课前准备

教师:准备课前说话训练的资料(狗咬人法制小故事) 学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

教学课时：一课时

教学过程：

教师谈话导入课文，学生整体感知课文

检查学生预习生字词情况。

范读课文，要求学生认真听读。

提问：课文写了哪几个人物？主人公是谁？

警官在广场巡视过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)

1、学生朗读出示的生字新词，并给生字新词注音。

2、学生听教师朗读，感知课文内容

3、学生回答：“奥楚蔑洛夫”、赫留金、叶尔德林、厨师及旁观者。主人公是“奥楚蔑洛夫”

4、学生自由朗读课文，用文中的话回答老师的问题。

预习检查，初读课文

学生自主合作探究学习

教师活动

学生活动

教

学

意

图

精读课文，想一想本文讲述怎样故事? 提问：

a、奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的? 几次变色又是为什么？

b、本文塑造人物形象，最突出的是什么描写，这些描写有何作用？

引导：本文讲述警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的故事；

五次变化是围绕小狗主人是谁而变化的；是因为他不敢得罪权贵，哪怕是权贵家的一条狗。

对话描写，通过个性化的语言，表现人物性格特点，具有强烈讽刺效果。

3、提问：文章几次写到赫留金的手指头？想想这些细节描写表现了什么? 四次，手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映沙皇统治的社会黑暗。

4、师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望课堂上积极发言。

5提问：假如你是受害人赫留金，怎样来维护自己权益? 在那个时代，老百姓有理无处说

当今是法制社会，要看是谁的责任

如果被别人狗咬，要及时处理，及时通知狗主人，保留医院的相关证明，再找狗主人协商解决。

如果协商不下，可运用法律武器维护自身合法权益。

6、作为执法者，你又怎样处理这起事件？

①、狗主人首先存在责任。

②、看受害人是否存在主观故意，依据此来辨定谁的责任大小再来判定。

1、以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

2、学生可从文中找出

（听赫留金开口不知狗主人是谁时，有人说好像是将军家的狗时，巡警说不是将军家狗时----厨师说是将军哥哥的狗，一件事态度变来变去，变了五次）

3、学生展开想象，读了这篇文章，你有怎样看法和感受？说出来在班上与同学进行交流。

4、讨论交流，教师适时点拨。

学生讨论言之成理即可，教师点拨(我想起了身边的一些人，我们身边有许多“变色龙”——讨好别人的人，为了讨好别人不惜失去朋友。

“变色龙”有时是贬义词，换个角度看：它善于观察，能随机应变，也能成就大事。三国时期的刘备，当他势力微弱时能见机行事，他投过刘表等人，终日的奔波、不停地战争，不仅保全了性命，还了解对手的弱点，为日后建立蜀国打下了基础。

还有奥巴马，他是位黑人，在竞争激烈的时代里，经过个人的奋斗，得到人民支持，最后当选为总统，成为美国历史上第一位黑人总统。

随机应变，是一种保存实力、甚至保全性命的方法，只要掌握了这种方法，并合理的运用，就能得以在这个社会上生存。而变色龙，则巧妙地运用了这种方法，生生不息……