Section A Grammar focus 3a—3c优质课教案整理

附件3 课堂教学设计与反思

学科

英语

年级

7年级

教文艳艳

师

所在学校

成都市棕北中学西区实验学校

版本、册数

人教版、7年级上册、Unit 7 Grammar Focus-3c 课目名称

1.知识与技能：归纳How much引导的询问价格的特殊疑问句及其回答，引导学生关注名词和be动词、指示代词以及答句中代词的搭配；

2.学习策略：通过观察、比较，发现规律，掌握目标内容；

教学目标

3.文化意识：通过学习，培养学生理性消费，货比三家的意识；引导学生学会使用Umm表达英语中不确定时猜测的语气；

4.情感态度：通过小组活动，训练学生发现、总结、运用本单元目标语言的能力。

一、教学重点：

1.能够熟练使用How much引导的特殊疑问句询问价格（How much questions）；

How much is this T-shirt? How much are these socks? 2.能够正确使用指示代词指代物体（Demonstrative pronouns）；

the/this/that/those+ n. 3.掌握表衣物的单复数名词与指示代词、be动词和答句中代词的搭配。

教学重点、

How much is the hat? It’s five dollars. 难点及措施

二、教学难点：

1.指示代词与名词保持一致；定冠词the可代替指示代词this、that、these、those; 2.How much引导的特殊疑问句及其答句的正确语序。

三、措施：

以去服装店购买衣物这一话题为线索，唤醒学生有关此话题的旧知，并有所拓展，引导学生梳理目标句型，归纳、发现、总结、运用目标语言，并结合习题巩固所学链接中考。

此阶段，学生对使用How much引导的询问衣物价格的特殊疑问句及回答已经有了积累，已经很熟悉服装店买卖衣物的语境，并且能够正确就学习者分析

买卖衣物进行对话编写，相关买卖衣物的词汇也有一定的积累，为本课语法归纳做好了铺垫。

教学过程

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

媒体资源使用

及分析

1

1.多媒体PPT呈现一是整顿目标内容提高课堂Step1. 气势，二效率;2.网络听评Revision教材预备铃声响起后全班齐课系统的运用实现（复习）

p.38,2e 读教材p.38,2e 是复习巩固上节课了学校教研组实时内容

教研，及时反馈，即可获取本堂课多个维度的评价。

第一步，教师提供语境：Mary wants to buy a hat for her mother as a birthday gift。在服装店, the customer Mary 和 the shop assistant, the woman展开购买对话如下：

Woman: Can I help you? Mary: Yes, please. I need …

…

Woman: Here you are. Mary: Thank you. Woman: You’re welcome. 1.多媒体PPT呈现教师强调Mary想给妈妈培养学生目标内容提高课堂Step2. 理性消效率;2.网络听评Warm- up（热语法课前买的是一顶帽子，接着，费，购物课系统的运用实现身）

热身活动

请同学们两两一组展开对话练习。

时多对比了学校教研组实时第二步，教师抽2到3组同这一生活教研，及时反馈，学进行对话展示，并及时态度

即可获取本堂课多给予反馈，接着教师请1个维度的评价。

名学生和自己搭档，学生充当销售员，教师充当顾客，谈论期间说出自己想买的是the green hat，此时教师可抽查另外的学生，提问：How many hats can we see in the store? 引导学生回答

：Two。接着教师再问：Which hat does the girl finally take? 引导学生回答：The green hat。教师再问：Why not is the black one? 引导学生回2

答：It’s expensive。从而引出理性消费，购物时多对比这一生活态度。

1.多媒体PPT呈现教师请学生翻到教材训练学生目标内容提高课堂Step3. p.39页关注Grammar 注意力，效率;2.网络听评Lead-in（导Grammar Focus部分，确认所有学把精力集课系统的运用实现入）

Focus 生都关注到目标内容后，中到本堂了学校教研组实时引导学生齐读该部分内课要点上教研，及时反馈，容。

来

即可获取本堂课多个维度的评价。

第一步，教师引导学生关注Grammar Focus表格，发现表格分为两部分，左栏为questions，右栏为answers；

第二步，教师圈出左栏问句中所有How much和“？”，提问学生：What do you find?引导学生发归纳How 现：它们是How much引导much引导的特殊疑问句，用于询问的询问价价格，意为“……多少格的特殊1.多媒体PPT呈现Step4. 活钱？”；

疑问句及目标内容提高课堂第三步，教师勾画出问句效率;2.网络听评动1Grammar 其回答，中所有名词，框出问句中课系统的运用实现（Grammar Focus 引导学生所有的be动词，框出答句了学校教研组实时Focus）

关注名词中所有的代词，提问学和be动教研，及时反馈，生：What do you find? 引词、指示即可获取本堂课多导学生发现：代词、be动代词以及个维度的评价。

词要与名词保持一致；

答句中代第四步，教师勾画出问句词的搭配

中所有名词，圈出问句中所有指示代词，提问学生：What do you find? 引导学生发现：1.指示代词与名词保持一致；2.定冠词the可代替指示代词this、that、these和those。

3

第一步，拓展询问价格的其他句型。呈现教材Grammar Focus内容，引导学生齐读该部分内容，再次强化How much 是用于询问物品价格的句型，同时提问：对价格提问还可以怎么说呢？引导学生说出：What’s the price of …? 举例：-What’s the price of the sweater? -It’s 10 1.多媒体PPT呈现dollars. -What’s the 结合考目标内容提高课堂Step5. 活price pf the trousers? 点，链接效率;2.网络听评动2（拓展部Grammar -They’re 10 dollars. 中考，在课系统的运用实现分）

Focus 第二步，拓展How much的教材的基了学校教研组实时其他用法。1. How much 础上进行教研，及时反馈，还可以用来询问数量的拓展

即可获取本堂课多多少，但后面跟不可数名个维度的评价。

词。举例：-How much milk do you need? -Two boxes.；如果是可数名词则用How many …? 举例：How many bananas do you need? -I want two bananas. 2.How much 还可以用来询问程度的深浅。举例：How much do you love your school? 第一步，教师引导学生关注标题，明确活动要求是用如下三个方框中的单词结合How much进行造句；

第二步，请学生观察三个引导学生1.多媒体PPT呈现方框，对三个方框中的内进一步操目标内容提高课堂Step6. 活容进行归纳，发现从左至练目标语效率;2.网络听评动3（3a）

3a 右分别为指示代词，表颜言，以单课系统的运用实现色的词，和名词。

词为媒了学校教研组实时第三步，教师圈出表格中介，在练教研，及时反馈，的is和are，引导学生关中学

即可获取本堂课多个维度的评价。

注例句How much is the yellow T-shirt? 并在第三个方框中圈出T-shirt. 教师提问：4

What do you find? 引导学生说出：is和单数名词搭配，are和复数名词搭配，接着，请学生圈出第三个方框中其他的单数名词；

第四步，提问学生：这些单数名词可以和哪些指示代词搭配呢？引导学生回答出：the, this, that；

第五步，提问学生：第二个方框中表颜色的词是和is 还是are搭配呢？引导学生回答出：两者均可，表颜色的词在此处作为修饰衣物的形容词应放在表示衣物的词的前面。

第六步，请学生自行造句，提醒学生尽可能多的运用不同的词造出多样化的句子，之后同桌间相互分享批改，教师在教室巡视并及时给予反馈，最后教师呈现一个版本的答案。

第一步，教师引导学生读标题，明确活动内容为根据图片和所给的问句或答语补全相应的答语或问句；

第二步，教师引导学生读图，读所给出的句子，提引导学生1.多媒体PPT呈现问：本题解题思路，关键进一步操目标内容提高课堂Step7. 活点在哪里？引导学生回练目标语效率;2.网络听评动4（3b）

3b 答出：1.图片信息；2.问言，以句课系统的运用实现句中的名词；3.答句中的子为媒了学校教研组实时代词和价格。教师和同学介，在练教研，及时反馈，们一起完成第1小题作为中学

即可获取本堂课多个维度的评价。

示例；

第三步，请同学们自行完成剩下的小题，之后请5名学生分享答案，教师及时给予反馈, 同时引导5

学生总结出4至6题中的指示代词答案不唯一。

第一步，教师引导学生读标题，明确活动要求是学生两两一组通过速记的方式对图片中衣物价格进行问答；

第二步，教师请一位同学和自己搭档作为示例，教师充当student A，学生充当student B, 引出1.多媒体PPT呈现Umm,的用法，即：当口头引导学生回答问题犹豫不确定时，进一步操目标内容提高课堂效率;2.网络听评Step8. 活动5（3c）

3c 可以用Umm表达，表示在练目标语课系统的运用实现思考中。接着请同学们同言，以对了学校教研组实时桌相互练习，之后请2到3话为媒教研，及时反馈，组同学进行展示，教师及介，在练时给予反馈；

中学

即可获取本堂课多个维度的评价。

第三步，教师深化语境，加上对颜色的问答，同时鼓励同学们尽可能多的就不同的方面点进行问答，鼓励学生尽可能多的口语表达，最后视情况请2到3组同学进行展示，教师及时给予反馈。

应用了哪些功能，是否合理？效果如何？

应用了PPT和网络听评课系统，合理。

（新时代赋予了教育信息化新的使命，教育信息化从1.0时代向2.0时代迈进！以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程，每个人都要成为教育信息化2.0的参与者、实践者、推动者和创造者。恰当运用现代网络技术服务于教育教学，可有效促进教育教学的时效性应用信息技和针对性。）

术环境教学1.

PPT应用于课堂教学，打破了传统教学时间与空间上的限制，使教学小结

内容更为直观，有助于激发学生兴趣，调动学生积极性；

2.

网络听评课系统，集简便高清录课、网络听课评课、在线教研与互动交流、多维评课、微课建设与分享、数据记录与管理等功能为一体，集中解决学校录课难、听课难的问题，突破了空间和时间的限制，为传统教学和教研提供新的应用方法和操作模式，使学校教研更便捷、更高效，为教师专业发展提供崭新的平台，有效实现学习交流、自我反思和课堂分析，能有效促进教师专业成长，从而提高课堂效率，有助于学生获得更优质的课堂，接受更优质的教学服务。

6

解决了哪些教学关键问题及形成了哪些生成性资源？ 一、基于网络听评课系统，直播互动实现学习交流

（一）直播功能突破时间与空间限制

网络听评课系统充分考虑到学校信息化建设的实际需求，以其卓越的性能与适合教学研究的应用技术，为区域，学校，教师实现数字化网络教学提供了高效便捷的平台。教学活动直播，多教师在线观看，语音与文字互动，突破了公开课时间与空间的限制。

（二）互动功能实现在线交流

互动功能能够通过网络进行跨班、跨学校、跨区域进行授课学习，并且满足教师低延时、多教师并发的要求。教师可以自主的切换课堂画面，其他课堂画面通过系统的特定方式进行展示，使学生、教师、专家、远程观摩人员都把握课堂整体元素，了解课堂实时动态。完善的资源管理平台，可实现全程直播，同步直播主讲教室、教师与学生画面、互动听讲教室的学生画面。

在线教师可以实时评论，实现听课教师在线互动的可能。设置专家点评区，方便听课过程或听课后的专家参与，最大限度地发挥专家的引领作用。从而最大限度的实现了听课教师之间的互动交流，为授课教师后期回看、学习提供了丰富的资源。

二、基于网络听评课系统，网络教研生成报表实现课堂分析

（一）网络教研

网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段，其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸，具有许多独特的优越性。

1.网络教研完全突破了学科教研的时间限制，适时评论发送弹幕，随堂听课随堂研究，实现课堂零打扰；网络技术使教研可以在任何地方进行，教师完全可以在不同的地方，根据自己的需要、习惯、基础，计划安排自己的学习。 2.教师可以根据自己的喜好制定学习内容和进度，灵活学习。教师还可以通过网络与一起学习的其他教师进行交流。在工作中遇到问题随时可通过网络进行学习，从而也提高了学习的针对性，提高教师的学习兴趣，提高教学质量。 3.网络教研创新了学科教研的形式。同时，网络教研把教育资源共享变成了现实。网络教研可以无限扩展教研规模，网络教研的规模效益可以使我们充分利用最优秀的教师，充分利用最优秀、最先进的教学内容，而不受优秀教师的时间和精力限制。

（二）课堂教学质量报表生成

网络听评课系统生成的数据分析:分别从教学行为分析，问答分析，S-T量化分析等五个维度提供定量与定性课程分析结果，从而生成课程教学质量报表。 传统的课堂教学分析系统在使用过程中只能独立使用，对包括教学时间、教学行为、教学技能、教学得失等在内的记录数据无法与其他数据处理系统分享或交换数据；操作分析系统的教学观察者在使用系统的过程中，只能独立进行教学点评，无法通过网络文本交互与其他观察者进行实施交流。网络听评课系统的实时课堂教学分析系统可实现教学的分析、点评、记录与教学过程的摄录像同步进行，最终生成教学质量定量分析统计报表，为授课教师和观摩教师提供一定的研究资料。

7

应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

（学生反馈良好，能清楚老师所教授的重难点，并予以掌握。但是教学活动形式较为单一，一直都是同桌两两一组开展活动，过于生硬无趣，在以后的课堂活动安排中，可适当的调整活动参与者，根据不同的活动，小组成员可设置为2人一组，3人一组等等。同时，选人时可以左右桌组队，也可以前后桌组队，也可在课前调整好不同的分组以供上课时安排，也可以运用媒体技术借助相关app课堂上随机组队，这样会增添课堂趣味性，同时学生也能跟不同水平的同学进行交流练习。）

基于网络听评课系统，多维度观课实现自我反思

（一）回看课堂录像，实现自我反思

通过现有的设备系统，可以实现教室录课的功能，系统采用简单的设备搭建，不需要复杂的网络及设备架设便可以实现现代教育技术发展的要求。同时，由于采用简单的设备，这样就可以使每一间教室都可以变成录课室，每一个教室都能随时随地的录课，实现录课的常态化，从而为教师通过回看课堂录像，反思自我提供了可能。

网络听评课系统可以支持一路或两路视频和一路VGA信号同步采集，同时视频的要求可以达到d1标准或1080p标准，音频采样率也可以达到44.1khz。支持多种录课模式，如三分屏、全屏等，教师可以根据备课及课堂要求，自主选择录课模式，达到录课效果的最大化。

通过分配不同角色的权限，可以对课程进行实时打点、统计，并通过听教学反思

评课系统进行报表归结，提供开展教学研究量化数据。为后期教师反思提供参考数据。

网络听评课系统在实现实时课程录播功能的同时，将教学观察者的点评信息与教学视频信息同步存储，在系统内分区域显示，教学视频的录制、课堂教学的评价、量化分析同步完成，变回忆式的教学分析为即时性的教学活动，帮助教师反思教学，提升专业化水平；形成的网络课程可供其他教师参考或供学生学习。

（二）查看专家、同行点评，实现自我反思

课程进行中，听课教师可积极参与互动与大家实时交流，产生思维碰撞，汲取新的教学营养；课后授课教师可查看各项量化表与实时弹幕等，获取专家，同行们的建议与见解，同时也能感受各个教学环节来自各地各学校教师们的激烈讨论，从中学习、反思，从而提升自我教学水平。

（三）查看报表，实现自我反思

通过网络听评课系统，可以根据课堂的实时情况进行打点记录，最终通过系统进行分析反馈，生成反应课堂教学的曲线、柱状图式的图表，也就是课堂的实时数据报告。从三个方面进行对课堂的精准测量：教学行为分析、S-T量表分析及师生互动问答分析。与此同时，教师可参与综合评价，生成评价项均分统计图。

1.查看三个维度的分析量表报告

（1）教学行为分析

包括自主学习、合作学习、交流展示、质疑拓展、检测反馈、教师讲授和其他。统计相应活动的次数和时长及各教学板块的时长所占比，如下图：

8

（2）师生互动问答分析

包括问题类型、问答方式、学生回答和教师反馈。统计相应活动的频数和所占百分比，如下图：

（3）S-T量表分析

主要包括教师活动次数、学生活动次数和师生互动次数。以下图为例，T行为占有率为0.65，S行为占有率为0.35，为混合型授课模式；学生的占有率为0.35，学生行为和教师行为的分配不是很合理，因此建议增加9

学生的参与性，突出学生的主题地位；师生转换率为0.23，偏低与全国0.28的水平，因此建议增加师生互动。

2.查看课程评价报告

听课教师从学习状态、学习方式、学习效果、教学研究与设计、教学决策与实施和教学能力与素养几个维度对课堂进行综合评估，从而生成评价项平均分统计图。如下图：

10

教学设计详文如下： 英语人教版Go for it教材

七年级上

Unit 7 How much are these socks? Period 3 Section A (Grammar Focus-3c) 语法课

Ⅰ. Teaching Contents（教学内容）:

11

Grammar Focus: 掌握How much是用于询问衣物价格的特殊疑问句及其回答；熟知表衣物的单复数名词与指示代词、be动词和答句中代词的搭配；

3a:

将方框中的指示代词、表示颜色的词以及有关衣物的词进行搭配，按顺序组成句子；

3b:

根据图片和所给的问句或答语补全相应的答语和问句；

3c:

通过速记的方式引导学生对图片中衣物价格进行问答。

The relationships among them（各关节之间的联系）:

语言结构总结→语言练习→语言输出

Ⅱ. The Analysis of the Students（学生分析）:

此阶段，学生对使用How much引导的询问衣物价格的特殊疑问句及回答已经有了积累，已经很熟悉服装店买卖衣物的语境，并且能够正确就买卖衣物进行对话编写，相关买卖衣物的词汇也有一定的积累，为本课语法归纳做好了铺垫。

Ⅲ. Teaching Goals（教学目标）

1.知识与技能：归纳How much引导的询问价格的特殊疑问句及其回答，引导学生关注名词和be动词、指示代词以及答句中代词的搭配；

2.学习策略：通过观察、比较发现规律，掌握目标内容；

3.文化意识：通过学习，培养学生理性消费，货比三家的意识；

引导学生学会使用Umm表达英语中不确定时猜测的语气；

4.情感态度：通过小组活动，训练学生发现、总结、运用本单元目标语言的能力。

Ⅳ. Teaching Key Points（教学重点）:

1.能够熟练使用How much引导的特殊疑问句询问价格（How much questions）；

How much is this T-shirt?

How much are these socks? 2.能够正确使用指示代词指代物体（Demonstrative pronouns）；

12

the/this/that/those+ n. 3.掌握表衣物的单复数名词与指示代词、be动词和答句中代词的搭配。

How much is the hat?

It’s five dollars. Ⅴ. Teaching Difficult Points（教学难点）:

1.指示代词与名词保持一致；定冠词the可代替指示代词this、that、these、those; 2.How much引导的特殊疑问句及其答句的正确语序。

Ⅵ. Teaching Strategy（教学策略）:

以去服装店购买衣物这一话题为线索，唤醒学生有关此话题的旧知，并有所拓展，梳理目标句型，归纳、发现、总结、运用目标语言，并结合习题巩固所学链接中考。

Ⅶ. Teaching Procedure（教学步骤）:

Step1. Revision（复习）

预备铃声响起后全班齐读教材p.38,2e，一是整顿气势，二是复习巩固上节课内容。

Step2. Warm- up（热身）

第一步，教师提供语境：Mary wants to buy a hat for her mother as a birthday gift。在服装店, the customer Mary 和

the shop assistant, the woman展开购买对话如下：

Woman: Can I help you? Mary: Yes, please. I need …

…

Woman: Here you are. Mary: Thank you. Woman: You’re welcome. 教师强调Mary想给妈妈买的是一顶帽子，接着，请同学们两两一组展开对话练习。

13

第二步，教师抽2到3组同学进行对话展示，并及时给予反馈，接着教师请1名学生和自己搭档，学生充当销售员，教师充当顾客，谈论期间说出自己想买的是the green hat，此时教师可抽查另外的学生，提问：How many hats can we see in the store? 引导学生回答

：Two。接着教师再问：Which hat does the girl finally take? 引导学生回答：The green hat。教师再问：Why not is the black one? 引导学生回答：It’s expensive。从而引出理性消费，购物时多对比这一生活态度。

Step3. Lead-in（导入）

教师请学生翻到教材p.39页关注Grammar Focus部分，确认所有学生都关注到目标内容后，引导学生齐读该部分内容。

Step4. 活动1（Grammar Focus）

第一步，教师引导学生关注Grammar Focus表格，发现表格分为两部分，左栏为questions，右栏为answers；

第二步，教师圈出左栏问句中所有How much和“？”，提问学生：What do you find?引导学生发现：它们是How much引导的特殊疑问句，用于询问价格，意为“……多少钱？”；

第三步，教师勾画出问句中所有名词，框出问句中所有的be动词，框出答句中所有的代词，提问学生：What do you find? 引导学生发现：代词、be动词要与名词保持一致；

第四步，教师勾画出问句中所有名词，圈出问句中所有指示代词，提问学生：What do you find? 引导学生发现：1.指示代词与名词保持一致；2.定冠词the可代替指示代词this、that、these和those。

Step5. 活动2（拓展部分）

14

第一步，拓展询问价格的其他句型。呈现教材Grammar Focus内容，引导学生齐读该部分内容，再次强化How much 是用于询问物品价格的句型，同时提问：对价格提问还可以怎么说呢？引导学生说出：What’s the price of …? 举例：-What’s the price of the sweater? -It’s 10 dollars. -What’s the price pf the trousers? -They’re 10 dollars. 第二步，拓展How much的其他用法。1. How much 还可以用来询问数量的多少，但后面跟不可数名词。举例：-How much milk do you need? -Two boxes.；如果是可数名词则用How many …? 举例：How many bananas do you need? -I want two bananas. 2.How much 还可以用来询问程度的深浅。举例：How much do you love your school?

Step6. 活动3（3a）

第一步，教师引导学生关注标题，明确活动要求是用如下三个方框中的单词结合How much进行造句；

第二步，请学生观察三个方框，对三个方框中的内容进行归纳，发现从左至右分别为指示代词，表颜色的词，和名词。

第三步，教师圈出表格中的is和are，引导学生关注例句How much is the yellow T-shirt? 并在第三个方框中圈出T-shirt. 教师提问：What do you find? 引导学生说出：is和单数名词搭配，are和复数名词搭配，接着，请学生圈出第三个方框中其他的单数名词；

第四步，提问学生：这些单数名词可以和哪些指示代词搭配呢？引导学生回答出：the, this, that；

第五步，提问学生：第二个方框中表颜色的词是和is 还是are搭配呢？引导学生回答出：两者均可，表颜色的词在此处作为修饰衣物的形容词应放在表示衣物的词的前面。

第六步，请学生自行造句，提醒学生尽可能多的运用不同的词造出多样化的句子，之后同桌间相互分享批改，教师在教室巡视并及时给予反馈，最后教师呈现一个版本的15

答案。

Step7. 活动4（3b）

第一步，教师引导学生读标题，明确活动内容为根据图片和所给的问句或答语补全相应的答语或问句；

第二步，教师引导学生读图，读所给出的句子，提问：本题解题思路，关键点在哪里？引导学生回答出：1.图片信息；2.问句中的名词；3.答句中的代词和价格。教师和同学们一起完成第1小题作为示例；

第三步，请同学们自行完成剩下的小题，之后请5名学生分享答案，教师及时给予反馈, 同时引导学生总结出4至6题中的指示代词答案不唯一。

Step8. 活动5（3c）

第一步，教师引导学生读标题，明确活动要求是学生两两一组通过速记的方式对图片中衣物价格进行问答；

第二步，教师请一位同学和自己搭档作为示例，教师充当student A，学生充当student B, 引出Umm,的用法，即：当口头回答问题犹豫不确定时，可以用Umm表达，表示在思考中。接着请同学们同桌相互练习，之后请2到3组同学进行展示，教师及时给予反馈；

第三步，教师深化语境，加上对颜色的问答，同时鼓励同学们尽可能多的就不同的方面点进行问答，鼓励学生尽可能多的口语表达，最后视情况请2到3组同学进行展示，教师及时给予反馈。

Ⅷ. Homework（家庭作业）

第一项，完成课后习题；

第二项，进一步完善本节课开头的对话编写：Mary的母亲快要过生日了，Mary准备买16

一顶帽子送给母亲作为生日礼物，以表达对母亲的感恩。此刻，Mary正在一家服装店，请把Mary和销售员的对话写下来。

Ⅸ Teaching Reflection（教学反思）

学生反馈良好，能清楚老师所教授的重难点，并予以掌握。但是教学活动形式较为单一，一直都是同桌两两一组开展活动，过于生硬无趣，在以后的课堂活动安排中，可适当的调整活动参与者，根据不同的活动，小组成员可设置为2人一组，3人一组等等。同时，选人时可以左右桌组队，也可以前后桌组队，也可在课前调整好不同的分组以供上课时安排，也可以运用媒体技术借助相关app课堂上随机组队，这样会增添课堂趣味性，同时学生也能跟不同水平的同学进行交流练习。

X. Blackboard Design（板书设计）

Unit 7 How much are these socks? Period 3 Grammar Focus - 3c 

How much is/are …?

the

10 dollars 

What’s the price of …?

this/that

10 yuan

these/those

成都市棕北中学西区实验学校

2019年6月9日制

文艳艳

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