归园田居　陶渊明教学教案设计

《归园田居》（其一）

桂阳一中高一年级 周云英

【教学目标】

知识与能力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法

1.反复诵读，理解诗歌的内容及作者的思想感情。

2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点、难点

通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

【教具】多媒体。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、导入

播放羽泉的歌曲《归园田居》

二、作家作品

1.作者简介

陶渊明（365～427），中国晋宋时期文学家。一名潜

，字元亮。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。自号“五柳先生”，谥号“靖节先生”

。陶渊明出身于没落的仕宦家庭

。由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后）陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。陶渊明的创作包括诗歌和文章两大部分,而以后期的诗歌成就最高,并被称为我国田园诗的始祖。后世称誉

：“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。代表作品：《五柳先生传》、《桃花源记》、《归去来兮辞》、《饮酒》、《归园田居》。

2.作品简介

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首

，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗

、咏怀诗和田园诗三大类

。而田园诗数量最多，成就最高。这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操,表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂,对淳朴的田园生活的热爱，对理想世界的追求和向往。

3.回顾学过的陶渊明的诗歌

三、整体感知

1.听配乐朗读，体会诗人情感。

2.学生齐读诗歌，把握诗歌节奏。

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3.文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：“归园田居”这个标题明示的信息是什么？题眼是哪个字？

明确：回到农村的家里去

“归” 4.围绕“归”字我们还会想到哪些信息呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）

讨论、明确：

1）、从何而归？ 2）、为何而归？ 3）、归向何处？ 4）、归去如何？

四、鉴赏诗歌

1、从何而归？

明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活

追问：为什么要如此比喻，表现了诗人什么样的情感？

明确：表现了诗人对官场生活的厌恶和对纷扰世俗的否定。

2、为何而归？

明确：少无适俗韵，性本爱丘山

。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

守拙归园田。

追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？

明确：本性：难以适应世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈；热爱田园生活。

追问：归园田的目的是什么？

明确：守拙

提问：如何理解“守拙”？ 明确：拙与巧相对，守拙与取巧相对。官场生活中需要投机取巧，八面玲珑、尔虞我诈，陶渊明自认为没有这种当官的本领，所以只能守拙，守住自己的愚拙，也就是守住自己的心灵的净土不被污染。

小结：“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

提问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？

明确：比喻和拟人。诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。表明作者身在官场、心系田园的心情，表达了作者对田园生活的眷恋，对自由的向往。 3、归向何处？

明确：归向园田

提问：诗人描写到了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色有何特点？表现了诗人怎样的心情？

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4、归去如何？

明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然

提问：请从诗中找出蕴涵作者情感的词语，并说说体现了作者什么样的心情。

明确：“无尘杂”“有余闲”“久”“复”

自由、安逸、喜悦

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立

五、课堂总结

1.结构层次：全文是“情──景──情”

写景是由近及远。

2.全诗主旨：厌弃官场，热爱田园，返朴归真。

3.意境风格：恬淡宁静，质朴自然；语言平易，意境深远。

4.表达技巧：①白描手法

②情景交融

③比喻形象

④以动衬静

六、延展

你如何看待陶渊明的选择？请各抒己见。

参考：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

如果天下太平，陶渊明应该出来做官。

七、补充：陶渊明田园诗

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归园田居（其三）

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

饮

酒

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔? 心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

八、作业

1、背诵全诗。

2、完成《创新设计》相关练习题

九、板书

官场：黑暗

陶

田园：闲适、幽美

尘网

厌

渊

恋

方宅

草屋

榆柳

桃李

樊笼

弃

明

归

村庄

炊烟

狗吠

鸡鸣

“归”

十、教学反思

陶渊明对学生来说是一位熟悉又陌生的诗人，说熟悉是因为在初中就有过接触，学生们大都会记得陶渊明回归田园的举动和田园诗的创作；说陌生是因为陶渊明的淡泊和质朴，无法得到年轻人的共鸣，学生们对这一情感的理解很模糊。而《归园田居》对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据诗歌本身的特点和学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何而归、从何而归、归向何处、归去如何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。整体来说：

1、教学目标明确，重点难点讲解到位，古诗把握得当，教学效果较好，课堂气氛比较活跃。

2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。但是在围绕四个大问题（为何而归、从何而归、归向何处、归去如何）讨论的过程中又设计了许多的小问题，因此有些问题有重复，且显得内容较多。

3、通过品读、诵读，学生对文本理解、把握得更好。

4、体会清幽、和谐、宁静的田园风景及诗人闲适的归隐心境这一环节时，应让学生自己总结领悟，老师适当点拨提示，这样学生更能把握诗歌的意象及意境。

5、能联系写作来讨论诗中描写景物的方法，效果较好。

6、令人遗憾之处是没给学生较多的时间让学生讨论陶渊明归隐田园的做法。

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