解决问题教学设计一等奖

《解决问题》教学设计

教材来源：小学三年级（数学）教科书/人民教育出版社2011版

内容来源：小学三年级数学（下册）第七单元

主 题：

解决问题

课 时：共5课时 第4课时

授课对象：三年级学生

设

计

者：李文杰 目标确定的依据

1.基于课程标准的思考

能初步感知小数的含义，会读会写一位小数、二位小数，学会比较简单的小数大小，学会简单的小数加减法。

2、教材分析

小数在日常生活中的应用非常广泛,认识小数对我们的生活将有很大的帮助。本单元内容是在学生已经初步认识了分数的基础上教学的，通过本单元的教学，学生能初步感知小数的含义，会读会写一位小数、二位小数，学会比较简单的小数大小，学会简单的小数加减法。学会这部分知识不仅可以在实际生活中加以应用，而且为以后进一步学习小数打下坚实的基础。

3、学情分析

这部分内容的教与学,是在学生认识了万以内的数,会计算三位数的加、减法,初步认识了分数,会计算简单的同分母分数加、减法,并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

学习目标

1、

能正确进行小数加、减法。

2、

理解实际运用中的小数计算。

3、

能正确解决实际问题。

评价任务

1、

通过例4解决问题的过程计算，完成学习目标1 和学习目标2。

2、 通过例4及巩固练习，完成教学目标3能正确解决实际问题。

学习内容：人教版小学数学教材第97页的例4及相关内容。 教学准备：多媒体课件、实物投影。[来源:*~&%中^教网]

教学重、难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

学习过程：

（一）复习旧知，迁移导入

师：出示问题，要求：比一比，谁能最快解决问题？

月月有9元钱，买这两种玩具，够吗？ 预设1：9－3＝6（元）

6＞5 所以钱够。

预设2：3＋5＝8（元）

9＞8 所以钱够。

师：看来同学们解决的都比较快，也比较准确。同学们已经能十分熟练的解决整数问题了，那同学们，你们会用我们刚学过的小数解决实际问题吗？

生：？？？？？？

35元元

师：现在让我们一起来探索吧。

（二）创设情境，收集信息，明确问题[中国教育出版^&@网*#]

师：昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

师：先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。

监控：引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

通过写一写、说一说、想一想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。[&*p~.c@om]

1．通过写一写、想一想等活动，引导学生调用已有经验，解决问题。

师：要解决这两个问题，可以怎样做？先自己想一想，然后在纸上尝试着写一写，把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下。

学生尝试解决，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。

2．通过说一说的活动，暴露资源，研讨解决问题的方法。

有序暴露学生资源，组织研讨，重点要让学生读懂其他同学的想法。[来*@源:z.~com]

（1）预设1：[w~.co@m]

监控：

①师：你能读懂他的想法吗？

生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元。冉求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。[来源:%中@国教~#育出&版网]

②师：你知道他是怎样算出来的吗？（指第一步）

生：10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。

③师：这是怎么算的？这步呢？（指第二步和右边的第一步）

学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。

[来源^:zz&step.co@~m%]

（2）预设2：

[中国教&^~育出#*版网]

监控：你能读懂他们的想法吗？他们的方法有什么不同？

生：这两位同学都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（不带橡皮和带橡皮）需要的钱数，再和1 0元比较。不同的是左边的同学是分步计算的，

右边的同学列的是综合算式。

（3）预设3：

[来源:zzs@te%p.~co&*m]

监控：你能读懂他的想法吗？[来源~:中国&*教@育出版网#]

生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。

（4）预设4（仅供参考）：

监控：你能读懂他的想法吗？与上面哪个方法比较像？又有什么不同？

生：他的思路与第二、三位同学的比较像，也是先求出三种文具的价钱。但他没有直接用小数计算，而是把每种商品的价钱都化成了角再计算的。

4．回顾解决问题的方法，积累经验。

师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题，非常棒。现在大家来说一说，今天我们在解决这一个问题时，有什么收获。

在学生讨论交流的基础上，教师总结。

师：大家说得很好。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。而同学们用的不同的方法，也可以相互检验。

（设计意图：通过想一想、写一写、说一说等数学活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。）

（三）巩固练习，深入理解

1．练习二十一第8题。[中国教育出%版@^*网&]

学生独立完成后，集体交流。注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样的解题策略。

货车自重2.8吨。它是否超载了？

预设①： 6＋2.8＝8.8（吨）

8.8＞8.7 所以没有超载。

预设②：

8.7－2.8＝5.9（吨）

6＞5.9

所以没有超载。

2.2. 小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和1千克胡萝卜，够吗？

预设①：

15－5.3＝9.7（元）

4.8＋4.7＝9.5（元）

9.7＞9.5 所以钱够用。

预设②： 15－5.3＝9.7（元）

9.7－4.7＝5（元）

5＞4.8 所以钱够用。

（四）课堂小结

同学们，本节课你学到了那些知识？

（五）课后练习

作业：第99页练习二十一，第6题、第7题。

板书设计

解决问题

多种方法

预设一: 预设二：

教学反思：

本课时是小学三年级数学（下册）人教版第七单元第四课时，本课时主题是解决问题。在本课时学习之前，我们已经共同对小数有了初步的认识，也学习了简单地小数加减法。在解决问题时，需让学生明白用小数解决实际问题和整数解决实际问题的方法和思路是一样的，唯一区别在于数据由整数变成了小数。学生理清这一点后，学习起来比较简单，本课时教学设计时我也不专注于这一点，更多地将精力投入到用多种方法解决问题，使这一主题参入其中，达到“润物无声”的效果。