2、直角的初步认识课件配套优秀

课题：角的认识

执教教师：英才实验学校 黄小梅

指导教师：周宁县进修校 黄丽蓉

英才实验学校 徐江莲

执教教师简介：

黄小梅，女，2011年毕业于漳州师范学院，同年参加工作，小学一级教师，2013年获得县优秀教师，2014年参加县数学优质课评选执教的《用字母表示数》一课，获得一等奖，发表了《如何引导儿童正确认识数字》等文章。

教学设计思考和提出的问题：

本节课的设计结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。

磨课要点： 1.教材分析：

角是一种简单的平面图图形,角的知识面是学习多边形的基础知识。让学生认识角,获得一些关于角的初步知识,有助于他们进一步学***面图形,小学生在生活中对角有了模糊的认识,但对于几何图形中的角还是陌生的,低年级的认知规律是以具体形象思维为主的,所以教材以引导学生观察生活中的物入手,组织学生观察操作活动,使学生建立角的表象,认识数学的意义上角。

2.学情分析：

角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对生活中角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析解决现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念，为学生将来进一步学习几何知识做好准备。

3.教学策略：在教学时我力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟知亲近的现实生活进入数学课堂，走进他们的视野，使学生在具体、生动、直观的数学教材中去感悟、发现。从而生成“角是由一个顶点两条边组成的”，让学生正真体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

教学内容：苏教版二年级下册第64—65页的例题以及第65—66页的“想想做做”。

教学目标:

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。

教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教具学具准备：多媒体课件、两根硬纸条、图钉、三角尺

设计意图：

学生在一年级已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形，本课在此基础上，通过观察学校的情景图，让学生充分利用原有的生活经验，说说见到的角，进而认识角。学生在这种情境中学习，不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣，而且拉近了数学和实际生活的距离，使学生回归生活，让学生在生活中体验数学。然后通过比较角的大小等活动，使学生在做一做、找一找、比一比、说一说、练一练、观察、操作、实验等活动中体验，在体验中感悟。既培养学生的动手做，用脑想的能力，又让学生在活动中学会了合作与创新，更让学生体验到了学习数学的乐趣，体验到数学的美妙，获得积极的成功体验。

教学过程 :

一、创设情境、导入新课

活动1：说几何图形

师：孩子们，你们喜欢玩捉迷藏的游戏吗？老师这里有几个图形，这些图形都藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？那你是怎么猜出来的呢？（角露出来了）引出课题——角的认识

二、引导探究、学习新知

活动2：认识角

1、找一找生活中的角

师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、手工纸袋、闹钟) 师(出示实物剪刀)：打开剪刀，剪刀的开口就形成了一个角。(师指出，并用课件闪烁角)这就是剪刀上的角。

师(拿出一张手工纸袋，指着其中的直角)：手工纸袋的这里也是一个角。(课件闪烁) 师：剪刀、手工纸袋上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢?钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。

2.认识角的各部分名称：

师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢? 师：请同学们观察这三个角，看看有什么相同的地方? 生1：都有两条直直的线。

生2：都有尖尖的地方。

师：数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的顶点，两条直直的线叫做边。

师板书：

通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画) 师：你能说出上面每个角各部分的名称吗?(师指出，生说) 师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角

设计意图：[角对学生来说，并不陌生，他们对生活中的角有一个朦胧的认识，找出生活中的角这一活动，就是让学生通过回顾，再现生活中的角，既为认识数学中的角打下基础，又让学生感受到生活中处处都有角]。

活动3.感知角

1．摸角。

师：看来同学们都已经认识角了，请同学们拿出三角板，找到其中的一个角，像老师一样摸一摸三角板的角，有什么特点呀？

生l：尖尖的，会刺人。

师：那它的边呢? 生2：平平的、滑滑的、直直的。

2.找角

师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。

(生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有很多学生举手)

师：凭着我们班同学的聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出非常多的角出来，由于时间关系，你们课后可以继续找……

3．辨角(“想想做做”第l题)。

出示题目，学生明确题意，用手势作出判断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展示。

4．数角(“想想做做”第2题)。

(1)出示题目。

(2)师：请同学们拿出答题纸片找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。

(学生在书上完成，教师巡视，在巡视过程中，可能会对其中的第一个和第三个有不同见解。例如第三个图形，一些学生填写0个，学生做完后，教师展示个别学生的作业，对第三个图形的正确答案，教师没有作任何的评价) 师：这位同学说第一个图形有2个，有没有不同意见? (学生马上举手) 师：你有不同意见?你认为这个图形有几个角? 生1：我认为这个图形没有角，因为，他们说的这个角虽然下面是直的，可是到了上面就变弯了，所以这个图形根本没有角。(多么认真观察的孩子!) 师(惊喜的)：你真是个认真观察，善于思考的孩子，而且你能大胆提出自己的想法，真了不起!(其余同学自发地鼓起掌来) 师：你们同意他的观点吗?

生2(举手)：我不同意，如果我们把图形上面的半圆遮掉，下面的边就是直的，所以它是一个角。

师：你们听明白这位同学说的意思吗? 生3：。老师，我听明白了，他的意思是可以把这个图形分成一个半圆和一个长方形来看，那么下面的边就是直的了。

师：你们不但善于听别人的发言而且还善于思考，谢谢你们的精彩发言让同学们懂得了怎样判断一个图形是不是角。

设计意图：[这一活动的设计旨在让学生经历一个具体到抽象的过程，通过找一找活动，让学生从实物中抽象出角，建立角的模型] 活动4：做角、比较角的大小

1、制作角，感悟角有大小

师：你们能在生活中找角了，如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?(生做角，师巡视) 师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说) 师：你能把手中的角变小吗?怎么变? 师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变大合拢硬纸条可以使角变小。

引导学生说出：角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小。

2、蓝角和红角比大小

师：角的大小和边长无关

3、比较角的大小

小结：角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。

设计意图：[这一活动的设计旨在让学生在活动中体验角的大小变化，让学生玩活动角是为了让学生体验角的大小与两边张口的大小有关。蓝角和红角的大小比较，是让学生在比较中体验角的大小与边的长短无关] 三、全课总结

1．总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获? 2．延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗? 设计意图：[通过让学生自己总结本节课的收获，培养学生梳理、归纳知识的能力]