解决问题ppt课件课堂实录

《确定长度单位》教学设计与反思

漳平市实验小学 吕海燕

课题

确定长度单位（P7及练习一第8、9、10、11题）

教学时数

1 1.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、教学目标

对比等，确定合适的长度单位。

2.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重难点

教学准备

教学步骤

一、复习引入。

二、探究新课。

重点

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

难点

培养学生的推理能力。

多媒体课件、1厘米和1米等磁贴，米尺等。

学习活动

1.前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（在黑板贴出磁性贴）

2.我笔划你来猜大约多长？师用手笔出：1厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米。

3.我说你来笔划。师出题：5厘米、1厘米、10厘米、1米、50厘米。

4.看尺子说长度。（练习一第二题）为后面铺垫。

5.说说生活中物体长度大约多少？

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）

1．教学例8。

（多媒体课件出示州周一升国旗的视频或图片。）同学们看到我们学校的旗杆了吗，你用一句话形容它吗？（让学生猜测）

他到底有多高呢？（出示题目）

引导：

备注

三、拓展知识。

四、巩固练习

方法一：单位和数据相结合进行判断。

一个田字格的边长大约是1厘米，13个田字格连在一起大约是13厘米。13厘米相当于写字本的宽度，因此，旗杆的高度不可能是13厘米。（板书不可能是（ ））

方法二：借助身体上的长度进行判断。

用手比出1厘米的长，再比出13厘米的长，旗杆不可能就这么高。（板书不可能是（厘米））

方法三：借助参照物来判断。

我们大约1米多还没有旗杆高，说明旗杆比1米多更高。13个小朋友的身高加起来就是13米多就差不多是旗杆的高度了。

学生说多种思考方法和检验方法。

（板书：应该是（米））

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2.讨论哪些可以成为我们的参照物：米想课桌、厘米想手指宽......

1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

2.出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）

2．估一估。（完成教材“练习一”的第9题）

3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）

4．量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

四、课堂小结。

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

板书设计

确定长度单位

（磁贴贴出1厘米和1米）

旗杆的高度是13( )。 不可能是（ ） 应该是（ ）

教学反思

根据教学参考书的建议及对课本内容的摸索,我凭着自己的理解设计《确定长度单位》这一课时的教学,不过仔细研读后及反思自己的课堂实际教学,还是发现了很多需要注意的地方,如对“一根旗杆的高度是13厘米还是13米?”这一问题的探究,学生讨论得很热烈,指名回答效果很好,基本能说出我想要的答案,但是对于他们的回答我没有及时抓到位,如果我在教学过程中能通过学生的关键回答清晰地指导三个方法:排除法、推算法、类比法，课堂效果应该更好。 我认为，数学课堂上，对于学生解答问题方法的指导非常重要，而有效地指导而来自教师对各类问题对应解决方法的深刻认识与解读，在以后的工作生活中，我还需要更深刻地理解各类方法并归纳整理成简洁的语言运用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。