1、100以内两位数加两位数的口算教学设计及教案分析

两位数加两位数的口算

设计思路：

两位数加两位数（口算）这节课是在学习了100以内两位数加一位数，整十数（口算），两位数加两位数笔算的基础上进行的。为了使计算教学不再枯燥，抽象，以学生跳绳为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。

教学内容：

教材第59页例1 教学目标：

1、学生能够理解掌握100以内的两位数加两位数，能够正确口算，并能区分理解进位加法和不进位加法，估计出两个两位数的和是几十多。

2、通过自主探究，合作交流等活动逐步加深学生对两位数加两位数的理解和掌握，并在解决问题的过程中感受估算的价值，提高数感。

3、

学生通过各种活动不仅提高了对数学学习的兴趣而

且提高了学生的解决问题的能力，抽象概括的能力以及语言表达能力合作探究能力。

教学重难点：

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

课的类型：新授课

教学方法：讲授法, 讨论法，谈话法，

教学手段

：

小组合作，数字卡片

教学过程：

一、复习导入

谈话：同学们，我们之前学过两位数加一位数的口算跟两位数加整十数的口算，你们还记得吗？

谈话：那现在老师要考考你们。

根据学生的回答出示练习：25+4

25+7

24+3

49+2

25+40

24+30

30+60

谈话：再请同学们观察一下这两行算式，第一行是属于什么？第二行又是属于什么？（两位数加一位数、两位数加整十数）

二：传授新知

1、分析例题情境图

谈话：同学们，你们算数这么厉害，不知道你们跳绳是不是也这么厉害？你们喜欢跳绳吗？你可以一次跳多少下？

谈话：不仅是你们喜欢跳绳，很多小朋友都喜欢跳绳呢。而且跳得还很棒呢，现在就请你们打开课本59页，让我们一起来看看这几位小朋友跳绳的情况吧。

谈话：请仔细观察小朋友们在跳绳的情景图,你得到了哪些数学信息? 谈话：你能选择其中的两个数学信息提出一个加法计算的问题吗?

根据学生的回答，板书出示

：（1）小红跳了多少下?

（2）小军跳了多少下? 2、揭示课题

谈话：同学们，你们可以根据这两个问题列出两个式子吗？（板书：45+23=

45+28=）

谈话：这两道两位数加两位数的算式，在之前我们都是用什么方法算出得数的的？（竖式计算），但由于竖式计算会比较麻烦，因此今天我们要学习一种新的算法——口算。（板书课题：两位数加两位数的口算）

3、学习不进位加。

谈话：那现在我们先解决第一个算式。请同学们先自己思考一下结果，再与同桌说说你是用什么方法口算出来的？

谈话：有没有其他同学有别的想法。

根据学生的回答教师随即板书:

45+23：

①40+20=60

5+3=8

60+8=68

谈话：四十和二十，五和三是怎么来的？

谈话：就是把两个数都拆开来进行计算是吧.老师把这种方法命名为“双拆法”（板书双拆法），

②5+3=8

40+20=60

60+8=68

③45+20=65

65+3=68

谈话：二十和三是怎么来的？

谈话：这个方法只把一个数拆分而已，那这样的方法又可以命名为什么呢？（板书：单拆法）

④45+3=48

48+20=68

谈话：因此，45+23等于多少？单位是？答：小红跳了68下。

谈话：那这两种算法你更喜欢哪一种？

4、学习进位加

谈话：同学们很聪明，那现在我们的第一题解决了,我们现在来解决第二个问题。在口算之前你能估算一下它的答案接近哪个整十数吗？

谈话：现在请同学试着解答验证,看看这位同学的估算对不对告诉大家你是怎么想的,学生大概有以下方法:

45+28：

①40+20=60

5+8=13

60+13=73

②45+20=65

65+8=73

③45+8=53

53+20=73

谈话：因此45+28等于73.单位是？谁来答一下？

谈话：在这里，老师就有一个疑问了。这两道算式都是四十几加上二十几，可为什么45+23等于六十几，而45+28等于七十几呢？（个位满十进一）

谈话：是的，所以同学们一定要记住了，我们在进行口算的时候，假如个位满十了要记得向前进一。那你们再看看这两道算式在口算时有什么相同，有什么不同？（不同：45+23是不进位加法，45+28是进位加法。相同：口算方法都相同）

三：巩固练习

（1）谈话，刚刚我们已经学习了怎么口算两位数加两位数，那现在老师要考考你们掌握得怎么样了？（小黑板出示题目）

23+36=

25+62=

26+42= 28+36=

25+69=

26+44= （2）谈话：现在我们来玩一个抢答的小游戏，请听好游戏规则。老师出示口算卡片，先思考，再快速举手回答。

卡片内容：53+23=

48+34=

29+34=

37+43=

25+43=

35+46=

63+25=

54+44= （2）谈话：刚刚呢是老师出题给你们写，那你们可不可以自己出题给自己写吗？自己也当一回小老师。出题时要注意是几十几加上几十几，还有得数不超过一百的。

学生自己出题，然后再选几个同学的算式写在在黑板上进行口算和分析。

6、总结归纳

师：根据我们今天所学的两位数加两位数的口算，你能说说都有哪些方法吗？在算的时候我们应该要特别注意什么？（个位满十进一）

口算的方法有很多，不管你用哪种方法，只要快速算出答案就是好方法。

四：课后作业

写课本60页1.3题。

五：板书设计

两位数加两位数口算

小红跳了多少下？

小军跳了多少下？

45+23：

45+28：

①40+20=60

5+3=8

60+8=68

双拆法

①40+20=60

5+8=13

60+13=73

②5+3=8

40+20=60

60+8=68

②45+20=65

65+8=73

③45+20=65

65+3=68

单拆法

③45+8=53

53+20=73

④45+3=48

48+20=68

六、教学反思：

两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。

在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时

间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！