2、认识厘米公开课教案（教学设计）

《认识厘米》教学设计

竹坡小学 莫伟金

[课题内容]二年级数学上册

[教学简析] 教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”这一问题引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍厘米尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

[目标预设]

1、结合具体情景经历统一长度单位的过程，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。

2、通过倾听、交流、比较、判断等有效活动，能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，形成初步的估计意识和养成正确的测量习惯。 3、在具体测量活动中，体验学习数学的乐趣，养成做事认真的习惯。

[重点、难点] 引导学生建立1厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课。 1、今天老师看到同学们的课前准备都做得很好，桌面上有那么多的工具，有数学书、铅笔、铅笔盒，你能选择一样作为工具来量一量桌子的长吗？

（1）交流：你是用什么来量的？你量得的结果是多少？（请3组用不同的测量工具同学说一说，汇报测量的结果）

（2）引出尺子：师：看来在测量物体时不仅要统一测量工具，还要统一测量工具的单位长度，今天我们就来认识长度单位厘米（生齐回答）

（3）板书：认识厘米

二、通过动手操作，自主建构新知。

1、认识尺子：

师：小朋友们都有学生尺，老师这儿也有一把，为了让小朋友们观察得更仔细，老师把这把尺子用放大镜放大了，仔细观察尺子，尺子上都有什么？（以下顺序可互换）实物投影展示

①认识刻度线

师：尺子上有什么？（有刻度，一个一个的小道道。）

师：竖线一样吗？竖线有的长，有的短，这些长短不一的线我们把它叫做是刻度。

1

在每条长刻度的下面都对着一个数，这是刻度0，这时刻度1，这是刻度2……尺子上还有什么？

②认识数字

师：有哪些数字？

师：以前认识过0，你们知道尺子上的刻度0表示什么？以前0可以表示什么都没有，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要。（板书：刻度0表示起点。）

2、认识1厘米 师：你们知道1厘米到底有多长吗？这就是1厘米（课件演示）。真正的1厘米有多长呢？你能找到1厘米吗？

（１）找一找：师：原来从0到1CM就是1厘米。课件演示不同的1厘米，小朋友你发现了什么？（归纳每相邻的两个刻度之间的长度都是１厘米。) （3）借助学具用手指比划，记忆1厘米的实际长度：

（1）师示范：你能比划一下1厘米的长度吗？

（2）找一找其实我们周围还有哪些物体的长度也大约是1厘米？（4人小组讨论后小结：以后这就是我们随身带的尺子了。其实在我们生活中，还有很多物体的长度或宽度或厚度大约也是1厘米，只要小朋友做个有心人，你就会发现得更多）（小结：测量比较短的物体时，常用厘米做单位）

3、认识几厘米师：在尺上你还能找到几厘米？你为什么认为是（）厘米？请2－3个小朋友汇报。

师：为什么这几个小朋友都从刻度0开始？

师：从刻度0到刻度3是3厘米？从刻度0到刻度4是4厘米，……

小结：从刻度0到刻度几就是几厘米，这样从刻度0开始比较方便，所以看几厘米时，一般从刻度0开始。

引：师：看见我们班的小朋友这么厉害，有没有信心，炼就一双满有数学智慧的眼睛！课件演示，这只铅笔有多少厘米？（5厘米），你是怎么看出来是5厘米的？（从0到5）对的，我们回忆一下，刚才测量物体长度是怎么样测出来的？全班齐读方法。

对的，我们回忆一下，刚才测量物体的长度是怎么测出来的？全班齐读方法。

可是今天老师带来了一把没有0刻度的直尺，老师又想知道带来的纸条到底有多长？谁来帮老师测量一下，并说出你的方法。

对了，用后面对准的刻度-前面对准的刻度=物体的长度

可是有的时候，在测量物体，后面的不一定对这刻度数，比如这个彩带比

（）厘米长一些，那个树叶比（）厘米短一些。

学习到这里，你能画出一条长4CM的线段吗？

三、巩固提升，灵活运用

2

1、下面我们用练习本划出4厘米的线段。

四、课堂总结，反思评价师：今天我们认识了一个新朋友？学了这节课，对新朋友有了怎样的认识呢？

五、拓展延伸，实践运用。

师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。

师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。生活中的尺子还有很多很多，我们以后将还会学习。

全课小结：今天我们认识了直尺，你还有什么收获吗？

认识厘米（cm）

量： 刻度线 放平 刻度0表示起点。 对准 大约

3