Unit 1 Why do you like Australia?精品学案

2018年度北京市“中小学一师一优课”活动

在信息技术背景下的英语课堂中

提高学生英语自主学习能力

NSE Book 8 Module 9 Unit 1 Why do you like Australia?

北京市西城区展览路第一小学

刘强

2018.4

2018年度中小学一师一优课

北京市西城区展览路第一小学

刘强

教学基本信息

课题

NSE Book 8 Module 9 Unit 1 Why do you like Australia? 是

学段：

小学

年级

四年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

信息技术下的英语课堂教学

书名：新标准（一年级起点）义务教育教科书

四年级下册英语

出版社：外语教学与研究出版社

出版日期：2014年12月

设计者

实施者

指导者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

刘强

刘强

王芳

刘静

刘强

闫丹丹

教学设计参与人员

单位

北京市西城区展览路第一小学

北京市西城区展览路第一小学

西城区教育研修学院

北京市西城区展览路第一小学

北京市西城区展览路第一小学

北京明博教育科技股份有限公司

联系方式

13811305988 13811305988 13911832871 13552612406 13811305988 13520441934

2

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刘强

指导思想与理论依据

《英语课程标准》（2011年版）要求英语教学要“体现工具性和人文性的双重属性”。

工具性承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；人文性承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教学要“体现语言学习对学生发展的价值”，重视语言学习的实践性和应用性。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

英语学科的核心素养中的四维目标包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力。本节课所采取的教学方式为任务型教学，每个任务的设计都与核心素养的四维目标紧密结合；并以《英语课程标准》为指导，通过多种形式的课堂任务实现生生互动，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。体现了以学生为中心，以人为本的教学理念，符合英语核心素养的四维目标。

信息技术为教育领域做出了巨大的贡献，尤其是英语教学方面，多媒体等教学手段为英语教学的新方法，新模式等提供了一条新的道路，同时也为教学改革带来了新的机遇和挑战。“优课智慧课堂教学系统”是基于新课程标准教材，整合正版数字化教材、数字化教学工具、嵌入式教学资源、资源管理工具及后台管理工具于一体的数字化教学应用系统。在本节课，教师将教学任务通过教师端推送至学生手中的学生端。通过智能互联，使学生在短时间清楚了解任务要求，并根据自身情况和兴趣自主选择学习内容，完成每个教学任务。最大化培养学生自主学习能力，最大化地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；对于教师而言，提高课堂的教学效率。充分体现现代信息技术与小学英语课程教学的完美结合。

教学背景分析

教材分析

本教材是«新标准小学英语»。这套教材以人物为主线，以对话、故事为载体。语言知识的学习和运用紧密结合，引导学生运用所学的单词、结构来说话、做事。整套教材的编写从语言学习的规律入手，情境创设丰富；结构清晰、体现语言学习和语言发展规律，一至四年级的教材是语言知识的呈现阶段，五六年级的教材为语言知识的复习阶段。

本教材为外研社新标准英语一年级起点第八册。整套教材的编写从语言学习规律入手，本册教材充分体现了四年级学生学习英语的特点。

教学内容

（一）故事梗概：

本文是一篇Amy和Lingling之间展开的对话形式的文章。在对话中，Amy展示了一幅澳大利亚的地图表达了对澳大利亚的喜爱并告诉Lingling自己要去澳大利亚旅行的愿望。Amy通过自己对澳大利亚的了解，告诉Lingling澳洲人说英文，并说明了自己喜欢澳大利亚的理由是因为喜欢澳洲的动物袋鼠和考拉。

3

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（二）课时安排：

本模块是本教材中的第九模块，模块主题为“trip”。本模块内容将由两课时完成，本节课是新标准第八册第九模块第一单元Why do you like Australia? 为本模块第一课时。涉及到的主要时态为一般将来时和一般现在时。除此之外，本单元所涵盖的功能句型有，如：Why do you like Australia和Because I like Australian animals。本单元需要学生掌握的四会单词只有四个：，because, language, Australian和kangaroo。

学情分析

（一）学生基本情况：

四.1班共38人，在英语基本素质方面，四.1班的大部分学生听力较强，学生语言表达能力较强。在平时习惯养成方面，全体学生已经养成课前预习，课上做笔记的好习惯。

（二）学情调查：

本课涉及的一般将来时，对于学生来说是首次出现在教材当中，但本班大部分学生都在校外机构进行英语学习，因此对于一般将来时并不陌生。而一般现在时首次出现在四年级上册Module 10 Unit1 一课。因此，学情调研显示，学生能够比较正确地使用该两种时态，但在实际的语言运用中，个别学生动词过去式的使用偶有错误，运用不准确。

通过前测，基于学生的课内外学习已有经验，学生对本课单词表中所列生词kangaroo和because两个单词的发音掌握较好，但对拼写存在一定问题。对于Australian和language两个单词从拼写到读音都比较陌生。

教学方式

讲授法，讨论法，演示法，练习法

教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.能够听说读写以下单词：because, language, Australian和kangaroo。

2.能够在恰当的语境中，熟练运用一般将来时和一般现在时句型。

3.能够朗读并理解课文，仿照课文内容，积累语言素材、形成语言框架，介绍旅行计划。

4.能够通过pad自主阅读，自主学习课文，在较为复杂的材料中自主提取有效信息的能力。

5.能够通过pad自主阅读并根据学生自己的需求，培养学生独立查阅资料并独立制定个性化旅行计划的能力。

教学重点：

1.能够通过pad自主学习课文，介绍Amy的旅行计划。

2.能够通过pad自主阅读，为自己制定个性化旅行计划。

4

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教学难点：

1.能够通过pad自主阅读，在较复杂的文本中快速提取有效信息。

2. 能够通过pad自主阅读，为自己制定个性化旅行计划。

教学准备

教师准备：课件、词卡、优课智慧课堂教学系统(教师端pad)。

学生准备：优课智慧课堂教学系统（学生端pad）。

教学流程示意

I. Warming-up Free talk II. Task

presenting Present the tasks

任务一：Silent reading III. Text presenting & new language learning 优课智慧课堂

任务二：Videos watching 任务三：Watch and read aloud 任务四: Check the answers 教学系统

IV. Language practicing Question and answer V. Task fulfillment

Make a trip plan

优课智慧课堂

教学系统

5

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VI. Summing up, assigning homework

任务二：Homework 教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

Discuss about their trips. (1) I went to... (2) I will go to ...

Share their trips. Answer teacher’s questions or answer other students’

questions. 设计意图

信息技术应用

时间

4’

任务一：Sum up I. Warming Ask students to discuss up and Free talk about their trips. It could be the trips they took before, or somewhere they want to go. Ask them to share. Ask them some questions or let them ask each other questions.

II. Task presenting

Two tasks, (1) Get to know Amy’s trip plan. (2) Make a trip plan for yourself.

以学生最喜欢PowerPoint 2013的聊天的形式版本

作为引入，可以激发学生的积极性，更重要的是可以营造一种宽松的学习氛围。同时引出本课主题---trip.

Get to know the tasks. 让学生明确学PowerPoint 2013习目标。

版本

1’

6

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III. Text presenting & new language learning

1.

Silent reading Let students read by themselves and try to highlight the key sentences/words using pad.

打破传统的老优课智慧课堂教学15’

Read the dialogue 师提问孩子们系统，教师端与学by themselves. 回答的教学模生端通过智能互联Underline the key 式，通过学生推送任务。

words/sentences using pad. 自主阅读培养

学生快速在复

杂文章中提取

重要信息的能

力。通过划线上图为学生端主页培养学生良好面任务呈现。本节的阅读习惯和课有三大任务运用到了课堂教学系统，分别为TASK 1, TASK 2以及TASK 3.

TASK 1学生端页面如下图所示：

T: Click the TASK 1 on

your pad and read the dialogue by yourself. T: What did you learn from the dialogue?

Ask more detailed questions,

S: I learned... 预设：

(1)

Amy wants to 学习习惯。

go to Australia. (2)

People speak English there. (3)

Amy wants to

go there because she likes kangaroos and koalas.

预设：

(1)

Have you ever been (1) Yes, I have to Australia before?

(2)

Do you like kangaroos or koalas? Why or Why not? been there./No, I haven’t. (2)

Yes, I like. Because I think they are very

大量开放性问

题的提问，培

养学生开放性在TASK 1教学思维。

新单词讲授，中，教师让学生进行默读划线，学生端TASK 1的界面为本课的课文呈现。学生可以根据自己阅读水平进行默读，与此同时，(3)

What else will Amy cute. see there?

Teach new words,

(3)

She will see trees/sea/forest there. 7

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Australian, language, kangaroo, because

2. Videos watching Ask students some more about Australia. T: What else do you know about Australia?

预设：

(1) There are many forests in Australia. 让学生对单词还可以利用画笔/会认，会读，橡皮擦工具实现重会拼，会译；点信息的圈划。与完成教学目教师要求契合度标。

让学生自主对高，体现学生学习自主性。

自己想了解的

(2) Sydney Opera 澳大利亚信息

House is in 自主提问，还

原真实课堂，

培养学生问题TASK 2学生端页意识。

面如下图所示：

在TASK 2教学中，教师要求学生观看3段视频，扩大学生对于澳大利亚的知识面。课堂教学系统对于此任务的支持有以下几点优势：

T: What do you want to Australia. know about Australia?

Ask the students to choose one or two

预设：

(1) I want to know about the history of Australia. (2) I want to know about different sceneries

in Australia. (3) I want to which animals live in Australia?

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videos on the pad and watch. T: Now, click TASK 2, on your pad and there are 3 videos (scenery, culture, animals) about Australia. You can choose one or two to watch.

Ask students to share what they learned from the videos.

3. Watch and read aloud Ask students to watch the whole video and read in pairs. T: Click TASK 1 and watch the whole video by yourself. Ask students to evaluate their reading by themselves using pad.

Click TASK 2 on their pads and 学生自主观看1. 选择自由度的自己想了解的提高，突出学生学关于澳大利亚习自主性：学生可三个不同方面从兴趣点出发，观choose one or two 的视频，通过看自己想要了解的their favorite 听和看提取重视频，而不用花费video(s) to watch. 要信息，激发

Share what they learnt from the videos.

Watch the whole video and read in pairs. Click TASK 1 and watch the whole video. Evaluate other groups’ reading using pad.

9 大量时间把所有视频看一遍。

2. 提高学生学习兴趣。

3. 降低学习难度：学生可以反复观看同一个视频。

学生学习的积极性，重点培养学生听的能力以及提取重要信息的能力；扩大学生的知识面。体现教师的主导4. 大大提高课堂地位以及学生效率。

主体地位。

通过观看视

频，用自己的

语言描述视频

中所提取的信

息，提高学生

的语言能力。

学生自主观看课文整体视频并分角色朗读课文，巩固课文知识。

学生利用学生端自主观看课文动画，培养学生自主学习能力；更重要的是学生可根据自己的情况，反复观看视频，实现个性化教学。

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4. Check the answers

T: Now let’s check your Summarize the answers. text with teacher.

对于整篇文章

进行总结与回

收。一是帮助课堂教学系统中的学生梳理整篇评价功能的使用打文章的脉络，

破了传统教师评价的单一手段，而是鼓励学生进行生生之间的评价，提高学生课堂上的参与度，与此同时方便教师教学。

IV. Language practicing

Let students think, T: Can Amy see kangaroos in China? Why not? T: If you want to go swimming, is it a good place to go? Why not? T: If you want to travel by train, can you go to Australia? Why not?

Summarize students’

answers,

预设：

S: No, because kangaroos only 通过对why not问题的提问，培养学生PowerPoint 2013版本

优课智慧课堂教学系统中的问题抢答功能的使用，大大地提高学生学习兴趣。

上图为教师端抢答功能画面呈现。

5’

live in Australia.

开放性思维以S: No, because the weather is so cold. S: No, because Australia is too far from China.

10 及批判性思维。

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T: So that means when people go for a trip,

通过举例让学生了解每一次旅行都是有目的性的。

通过让学生用英文说明自己出行的原因，让学生运用本课所学的because句型，达成学习目标。

there is always a reason

for it. Give them some possible reasons for a trip and explain.

Ask students, T: What is your reason for a trip? Where will you go?

预设：

(1) Because I want to go swimming, so I will go to Sanya. (2) Because I want to climb mountains, so I will go to Huangshan. V. Task fulfillment

Introduce the Ctrip website for students.

Explain how to choose a trip plan using this website.

T: Today, we are going to make a trip plan for

11

上图为学生端抢答功能画面呈现。

Talk about what they know about this website.

TASK 3学生端页13’

面如下图所示：

通过创设真实

的旅游情境，

使教学更加贴

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yourself. T: First, click TASK 3 on your pad and fill in this customer requirement form by yourself. Do a demonstration.

T: Now let’s start it!

Now if you finish, you can click “submit” button and try to choose a place and itinerary according to your requirements.

Ask students to share their itineraries. T: Now, let’s talk about what itinerary you chose for yourself.

Demo

Students click TASK 3 and fill in the form. Students click “submit” button and read the introduction of different places.

Choose an itinerary for yourself.

S: I chose this 12 近学生已知，

贴近学生的生

活；通过灵活

的教学方式，

激发学生学习

兴趣；同时，

三个活动分别

让学生自主问答，自主阅读，以及自主选择充分的体现了以学生为主体的教学，而老师只是教学的指导者。

对照客户需求表，说明自己选择的行程和原因再次训练在TASK 3的教学中，教师的教学设计意在让学生所学的知识更加贴近真实的生活，更加实用。课堂教学系统为此任务设计了网站式的三级链接。每一级连接仿照旅游网站的设计进行排版，让学生感觉到自己就是在浏览网页，淡化了教学痕迹，激发学生学习兴趣。

教学系统在此任务中的引用再一次突显出了学生学习的自主性。首先，学生根据自己需求自主填写需求表，通过需求自主选择相应的城市简介进行

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Most importantly, you need to tell us why.

Sanya/Huangshan/Cairo for me. Because I wants to... 本节课的关键自主阅读，在阅读句型，在用自过程中利用画笔功己的语言描述能进行关键词圈的过程中，培划；最后到自主选养学生语言能择适合对方的行力。

程。整个环节正是仿照旅行从填表到选择地点的真实过程设计的，突出了教学的真实性，更加突出了学习的自主性，满足了教师的需求。

VI. Summing up & Assigning What have we learned Summarize what today?

PowerPoint 2013版本

2’

they have learned

today (all the key words and key sentences). 1. Read the text. 帮助学生回顾复习本课的关键词，功能句。

Homework

Assign homework for students. 2. Recite the text.

3. Talk about your

trip plan.

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评价方式：

学习效果评价设计

（一）教师通过大量开放性问题，检测学生对于知识点的记忆和理解能力：

大量的开放性问题贯穿了整节课，例如：在warming up环节让学生通过自己曾经的旅行经验或者思考自己期望的一次旅行进行师生与生生之间的自由问答。why/why not的问题(Why did or didn’t you like there?)，how的问题(How did/will you go there?)，what的问题(What did/will you do there?)等。在本节课中，教师通过学生在回答what的问题时，能够检测出学生对于知识点的记忆力；通过学生在回答why或why not的问题时，能够检测学生对于知识点的理解力；而how的问题，两者兼备。

（二）教师通过让学生小组讨论并进行展示，检测学生的学习效果：

在本节课中，对于学生学习效果的检测，除了对学生进行不同层次的提问之外，教师还设计了大量的小组讨论环节。包括两人一组的同桌互相讨论。在讨论的过程中，学生之间通过表达自己的不同观点，可以相互检测对于知识点的掌握程度，有效的进行改正与补充。在随后的展示环节，教师可通过学生的发言再次对其学习效果有个大概的了解和评价。

评价量规：

学生评价表

活

动

形

式

自

主

回

答

小

组

讨

论

语言的流畅性

语言的丰富性

语言的准确性

语言知识运用的总体水平

随机表现的总体水平

自主回答的总体水平

谈话的流畅性

谈话的丰富性

小组内互动的灵活性

语言知识运用的总体水平

随机表现的总体水平

合作的总体水平

要 求

A

等 级

B

简要说明

D

C 14

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板书设计

M9U1 Why do you like Austrailia?

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本课是在《英语课程标准》和《信息技术与课程整合理论》的指导思想下，进行的一节信息化英语教学课。本节课有以下几个特点：

一、运用信息技术，体现学生课堂主体地位，培养学生自主学习能力。

不同于传统的教学模式，基于信息技术下的新的教学模式不再是教师的满堂灌，课堂的主体不再是教师。优课智慧课堂教学系统作为本节课教学的信息技术支持，贯穿始终，完美地体现出了学生在课堂的主体性地位。例如在课文教授环节，传统的教学模式是老师对课文进行逐句讲授，抛出关键问题，学生机械式作答。而在本节课中，学生对于课文的学习从一开始默读到划线提取关键信息到分享所学完全是通过pad学生端独立完成。在这样的信息技术教学环境下，教师从单一的传授者变成教学活动的策划者和组织者，学生则成为教学活动的创造者和参与者。与此同时，充分体现了对于学生自主学习能力的培养。

二、运用信息技术，创设多彩的教学环境，激发学生自主学习兴趣。

《英语课程标准》提出要全面激发与培养学生自主学习英语的兴趣。传统的英语教学模式注重教师单一的讲授，学生往往只是被动接受。而在本节课中，多媒体的应用将图像、音频、声像、视频有机的结合起来，积极调动学生多种感官。化抽象为具体，化静态为动态，便于学生理解教学难点，有利于激发学生学习兴趣。除此之外，在本节课的任务完成环节，优课智慧课堂教学系统的应用为学生创设了真实的旅游网站页面，并设计了从填写客户需求单到阅读相关地点资料再到选择旅行线路的完整的流程。通过创设丰富多彩、富有生活气息的教学情境，拉近教学与生活的距离，使教学变得形象生动。以学生熟悉的生活经验激发学生进行情感体验的兴趣，引导学生积极主动地投入课堂英语教学中。

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三、运用信息技术，扩充知识容量，提高学生自主学习效率。

教材中本课对于澳大利亚的描述较为单一，只简单的介绍了澳大利亚人们所说的语言以及两种动物。为了更深层次的挖掘教材内容，扩大学生的知识面，教师在讲解课文之后，添加了3段关于澳大利亚文化、动物以及景点的视频。传统课堂中，只利用课件播放3段视频会抹杀学生学习的自主性并且3段视频的播放会耽误很长时间。而在本节课中，借助优课智慧课堂教学系统，学生们可以选择性的观看自己想了解的视频，这样做既能体现出学生学习的自主性，激发学生学习兴趣，又可以提高学生自主学习效率，大大节省了教学时间。

四、关注学生英语学科核心素养四维目标的培养。

英语学科核心素养的四维目标包括：学习能力，语言能力，思维品质和文化意识。本节课除了对于学生自主学习能力的培养之外，其它三个目标也分别在不同环节有所体现。

1.语言能力与思维品质方面关注：

1)

开放性--对文本内容的猜测；大量开放性问题的设计。

2)

逻辑性—对Tree map的搭建，也是对文章知识点梳理的过程，使学生更有逻辑地描述自己 的旅行。

2.文化意识方面关注：

通过学习，传递给学生旅行前要做好充足的准备，要考虑到不同因素会给旅行带来的影响。除此之外，出行前要关注当地景观的相关文化知识，在旅游中有所收获。

教学反思

一、对教学设计的反思：

对于本节课的设计，本人并没有按照先提问，然后让学生进行默读，最后学生回答问题的传统方式。而是先让学生先自主提问，随后对文章进行默读划线，通过自主阅读让学生搜集答案。在试讲时，学生对于Amy的旅行都提出来不同的问题，通过随后的默读环节，一部分同学可以很好的从课文中提取到关键的信息。然而还有一部分阅读能力比较薄弱的同学并没有找到问题的答案。因此，经过课后的反思，本人觉得应该进行第二遍默读，对于已经知道答案的同学可以进行第二轮检查，对于没有找出答案的同学也是一次很好的弥补机会。

二、对教学流程的反思：

本节课意在提出大量开放性问题激发学生联系生活实际进行思考和讨论，因此，本人觉得自己对课堂时间的把控仍需要再准确一些，才能使学生在讨论自己的旅行环节拥有更多的发言时间，因此，本人应在今后的操练中，重点关注在激发学生讨论的同时，更加准确使用简练的教师用语，并把握好各个环节的时间和节奏，从而争取将更多的时间留给学生，使学生充分的思考和交流。

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