4.2、5和3的倍数的特征练习教案1

2、5和3的倍数的特征练习

定远县民族小学胡传秀

教学内容:教材第36页练习五的第11~14题。

教材与学情分析:

本节课是在学生学习了2、5、3的倍数的特征之后的一节练习课。2、5、3的倍数的特征是对整数认识的一次拓展,是在学生初步认识了自然数,学习了四则运算以及初步认识因数和倍数的基础上进行学习的。通过练习,学生可以熟练掌握2、5、3的倍数的特征,解决日常生活中的一些问题。

教学目标:

1.进一步掌握2、5、3的倍数的特征,会正确判断一个数是否是2、5、3的倍数。

2.会运用2、5、3的倍数的特征解决实际问题。

3.在练习活动中感受数学知识的应用价值,激发学习数学知识的兴趣。

教学重点:会正确判断出2、5、3的倍数。

教学难点:会运用2、5、3的倍数特征解决实际问题。

教学过程:

一、复习回顾

1.谈话提问:前面我们已经学习了2、5、3的倍数的特征,谁来说一说2、5、3的倍数各有什么特征?

2.什么叫偶数?什么叫奇数?

判断:一个非零的自然数,不是奇数,就是偶数。

设计意图:引导学生对所学知识进行回顾,形成知识网络,为下面的练习做好知识铺垫。

二、深化练习,巩固拓展

(一)基本练习

1、P36练习五第12题。

学生独立完成,集体交流,说一说自己的想法。

设计意图:先让学生独立完成,交流时重点引导学生说说自己判断的依据,让学生进一步明确2、5、3的倍数的特征。

(二)综合拓展练习

1、P36练习五第13题。

先让学生独立完成，然后逐题指名学生回答，集体讨论交流思考方法。 第（1）题

一个数是“5的倍数”，个位上可以填0或者5，同时“又是2的倍数”将个位上是5的可能性也排除了，所以个位上只能填0。

第（2）题

先考虑是“2的倍数”，个位上可以填0，2，4，6，8，“又是3的倍数”，所以

的个位上可以填

0,6；

的个位上可以填

2,8。

第（

3）题

，“是5的倍数”，个位上可以填0或5，“又是3的倍数”，所以个位上只能填5。

“是5的倍数”，个位上可以填0或5。“又是3的倍数”，当个位上是0时，十位上最小可填1，还可以填4,7；当个位上是5时，十位上最小可填2，还可以填5,8。

设计意图：让学生综合应用2、5、3里填适当的数字，使得到的三位数成为两个不同的数的倍数，引导学生在练习中认识到：如果一个数既是a的倍数，又是b的倍数，那么它就应该同时具备这两个数的倍数的特征。

三、解决问题

1.课件出示：一筐苹果 (个数在30以内）,2个2个地数正好数完，5个5个地数也正好数完.这筐苹果可能有多少个？

学生读题。

师提问：从题目中你获得哪些信息？

理解题意：“2个2个地数正好数完”其实也就是什么意思？“5个5个地数也正好数完”呢？

学生独立思考后，小组内讨论交流。

指名小组长回答这筐苹果可能有多少个？你们是怎么想的？

2.课件出示： 胡老师非常喜欢花。有一天我去逛花店。玫瑰 3元/枝，郁金香5 元/枝，马蹄莲10元/枝。我买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元。你能很快地帮我判断找回的钱对不对吗？

教师口述题目的条件与问题。

学生独立思考后，同桌交流。

指名说说找回的钱对不对?并说说自己的想法。

引导学生分析：由于胡老师买的是一些马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数；而郁金香是5元/枝，所以它的总价是5 的倍数，个位上是0或5。两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。

设计意图：运用2、5、3的倍数的特征解决实际问题，让学生在练习活动中感受数学知识的应用价值，激发学习数学知识的兴趣。

四、全课总结

这节课你有什么收获?

五、布置作业

练习五的第11、14题以及思考题。

板书设计:

2、5和3的倍数的特征练习课

教学反思:本节课,我紧紧围绕“进一步掌握2、5、3的倍数的特征,会正确判断一个数是否是2、5、3的倍数;会运用2、5、3的倍数的特征解决实际问题;在练习活动中感受数学知识的应用价值,激发学习数学知识的兴趣。”教学目标设计教学,突出了“会正确判断出2、5、3的倍数”这个教学重点。回顾整个教学过程,我认为学生在用语言表达解决问题的想法时还明显不足,今后在数学课堂教学中除了向学生传授数学知识,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,还不能忽视学生语言表达能力的训练。