习作教案和课堂实录

《童年趣事》教学设计

山西省原平市第二小学 王彩青

[设计理念] 新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受习作教学的愉悦，从而真正提高小学生的写作能力。

[教学目标] 1、让学生有表达的欲望,培养锻炼其表述能力。。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话。

[教学准备] 1、教师准备：准备范文一至两篇、《童年》歌曲

2、学生准备：搜集身边快乐的趣事。

[教学过程] 一、师生聊天,引话题

谈话:同学们,你们还记得童年发生的事吗？我们今天都来想一想，童年时我们都做过哪些事？（鼓励学生大胆表述）

如：童年偷瓜、儿时骑车、合伙造船、刮眉毛

你们最想听谁的故事呢？为什么？因为他讲得有意思，有趣味，那我们今天就来写写自己的童年趣事吧！（板书课题）

二、申请题意，理解“趣”

谈谈读了题目后，文章在选材上的要求。

体味：文章要写的是事情，而且是发生在童年，要重点突出“趣味”。

三、寻找材料，多角度体味“趣”

1、教师谈话：同学们，通过本单元的学习，我们认识到生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。相信每个人都有许多难忘的趣事。今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，说说童年的一件趣事，好吗？

2、指导理解“乐趣”。

（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？

3、学生畅谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。

4、教师适时引导：“趣”字，我们可以从多种角度去理解。可以是“牧童归来饱饭后，不脱蓑衣卧月明”的情趣；可以是费奥多罗夫那异想天开、不断发现的学趣；可以是萧红在《祖父的园子》中顽皮、开心的玩趣；还可以是林海音在冬阳下学骆驼咀嚼的傻趣。

（设计意图：用谈话的方式引导学生回忆生活乐趣，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力将学习与生活相结合。）

四、合作交流，寻找将文章写具体，写有趣的技巧

1、课件展示童年趣事的图片，引导学生将画面内容说具体，重点观察人物的表情与动作，大胆想象人物的语言与心理。

2、技巧指导：我们要把事情写生动具体，就要抓住人物的心理活动、动作、语言和神态等细节进行描写。这样不但具体，还让人感觉真实。

3、范文展示，寻找文章中最有趣的地方，想想作者是怎样做到趣表达的。

4、学生交流、感悟：我们可以运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，注意语言要符合孩子的身份，富有时代感，这样可以使文章变得生动有趣

5、课堂练笔

①、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣？

②、这件事是怎么有趣的？努力将事情写具体。

6、学生展示、交流

（设计意图：指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，并引导学生怎样将文章写具体，趣表达。老师潜移默化地让学生掌握了文章写生动的窍门，达到了“随风潜入夜，润物细无声。”）

五、自主修改

1、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法，引导学生修改自己的文章。

2、自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。

3、教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“乐趣”二字。

（设计意图：1、引导学生自由作文，把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。2、学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。）

六、佳作欣赏，借鉴提高。

1、推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。

2、教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）。

（设计意图：引导学生学会欣赏，可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。）

七、板书设计：

童年趣事

选趣事

写具体

趣表达

说真话

写真事

抒真情