做个减法表教学设计(第二课时)

做个减法表教案

一、教学目标:

知识与技能:

1、经历整理20以内数的退位减法表的过程,进一步了解算式之间的联系。

2、进一步巩固20以内数的退位减法的计算。

过程与方法:

1、通过引导学生进行实际操作,学会减法的书写格式。

2、进一步培养学生的动手操作的能力及语言表达能力。

情感态度与价值观:

1、在操作、探索、发现中,使学生获得成功的体验。

2、在整理的过程中体验有顺序地思考的方法体会按照不同标准可以有不同的整理方法,感受整理的乐趣,提高学习数学的兴趣。

二、教学重点:

尝试用简单的语言表述整理的过程。

三、教学难点:

发现算式间的规律,掌握退位减法的计算方法。

四、教具、学具准备:

教师准备:课件

学生准备:减法算式卡片

五、教学过程:

(一)创设情境出示课件2:

师:请你们从口算卡片袋中拿出算式结果为“7”的卡片,看谁动作快?

师:请找出都是减去9的算式或者找出都是12减几的算式。(多数学生是把卡片全部倒出来,手忙脚乱地翻,好长时间也找不到需要的卡片。有的学生报怨卡片太多了,找不着。) 师:咱们能不能利用我们上学期制作20以内加法表的方法来做个减法表解决这个问题呢?

(二)探索新知

1、试一试,出示课件2

师:聪明的小朋们,现在你们能不能像图中小朋友那样找一找,排一排呢?

(1)先在个人动手找一找,排一排后小组内交流。

(2)全班交流。我们把这些卡片按一定的顺序排队,就能很快找出指定的卡片。

(3)组长拿出学具,活动开始。

师巡视,留心学生的分类方法。

师:哪组愿意向大家展示你们小组的成果?

展示各组作品,各组成员介绍摆法。(将作品贴在黑板上)(组内成员可补充,其他同学帮他们看看算式摆得对不对。)

3、通过课件3、4、5依次再展示结果

4、将第17页的减法表补充完整,出示课件6。

让学生独立完成,并集体交流。

5、让学生独立观察思考减法表,说一说,竖着看、横着看、斜着看,你发现了什么规律。

看见有些小朋友填得又快又好,是不是发现了其中的奥秘?

横着看(适时出示课件6)

你是怎么填的?生:横着填的

横着填有什么规律?(适时出示课件7)以第一排为例,说一说。生1:被减数都是10,减数在一个一个变大,差在一个一个减小。追问:减数每次增加几?

谁来再来说说?

生2:……

第二排,有什么规律?

生3:被减数都是11,减数依次增加1,差依次减少1。

同桌互动:请同桌2人一人选一排,像刚才一样说一说它的规律。

请一生汇报。你选的是哪一排?

为什么被减数相同,减数越来越大,差却越来越小?

生4:总数一样,减去的越多,剩下的越少。

现在看看这个表你们觉得排列得有序吗?(多么有序啊!)

师:还有别的填法吗?

竖着看(适时依次出示课件8、9)

师:竖着填有什么规律?以第一竖排为例。

(被减数依次在增加,减数也依次在增加,差都是9。)

同桌互动:请同桌2人选一竖排,说一说它的规律。

斜着看(适时依次出示课件10、11)

师:刚才我们横着、竖着都找到了规律,那么斜着看有规律吗?

生:(被减数依次减少1,减数相同,差依次减少1。)

师总结:今天我们通过整理减法算式卡片,学会了整理的方法,并做了这样一个减法表。通过有序的思考找到了减法表里的规律。

师:老师为你们今天的表现鼓掌,你们也为自己鼓掌。

(三)巩固练习

1、师指算式找生说得数。师:现在我来考考你们,我随意指一个算式,请你们快速地说得数。

2、同桌互动,生指算式,说得数。

3、师说得数,生找算式。

(四)拓展练习

1、明明和文文各带了13元钱去买文具,明明买了一支钢笔8元,文文买了一个文具盒9元,()剩下的钱多。为什么?(适时出示课件14)

2、去年小红6岁,姐姐12岁,3年后,小红比姐姐小()岁。(适时出示课件15)五、课堂总结

学了这节课,你有什么收获?(适时出示课件16)

通过对减法表中的算式进行找一找,排一排我们知道了:

横着看:被减数不变,减数依次减少1,差依次增加1;

竖着看:被减数和减数同时增加1,差不变;

斜着看:被减数依次减少1,减数不变,差依次减少1。

六、板书设计:(适时出示课件17)

做个减法表

横着看:被减数不变,减数依次减少1,差依次增加1;

竖着看:被减数和减数同时增加1,差不变;

斜着看:被减数依次减少1,减数不变,差依次减少1。

七、教学反思:

《做个减法表》是北师大一年级数学下册第一单元的最后一课,本课是对于本单元所学过的20以内的退位减法算式的整理小结。整体思路是:学生通过分类、比较得出减法表,接着根据减法表发现其中的规律。但是,在教学过程中我发现:我把整理减法表和发现减法表中的规律两个环节断开了。课的开始,我就抛出部分减法算式让学生发现算式的特点,并谈谈分类的方法。缺乏将体会20以内减法算式的杂乱无张传递给学生,让学生从中去感受“做个减法表”的必要性,感悟一种有序的数学思想。其次,在整理减法表的过程中,没能留给学生动手操作去发现多种减法表的过程,而是直接将课本中的不完整的减法表留给学生,发现规律并补充表格。最后是在整理减法表和发现规律的衔接过程中,没有形成很好的过渡工作。直接抛出教师的减法表让学生去寻找规律,而不是根据学生的整理出来的表格去找规律,容易使学生产生一种“减法表做出来了也没用,为什么要先做一个减法表再找规律呢?直接拿出表格来找规律就行了”的感觉。