5 苹果里的五角星优质公开课教案

《苹果里的五角星》第二课时

学情分析:“阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。”而在这一过程中,学生是阅读的主体。因此,阅读教学要以生为本,变封闭为开放,让他们有更多探索的权利和机会,去反复研读文本,咀嚼文本精华,体悟内蕴情感,领悟文本主旨。可以说,学生阅读的过程,就是学生置身于课文情境的体验过程。笔者以为,语文教学理应创设适合学生想像、体验的学习情境,以促进学生对文中人物、事件的感受,并催生出学生自己的独特感悟。

教学目标:

1、理解课文内容,体会“创造”的含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、体会作者前后态度的变化。

教学重难点:理解课文内容,并从中得到启示:创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程:

一、体会作者前后态度的变化。

老师:通过第一课时的学习,我们知道苹果里藏着五角星,在小男孩与作者的对话过程中,作者的态度有什么变化呢?

活动一:体会作者前后态度的变化。

1.朗读课文,根据下面的提示完成这个填空。

作者的态度:()——()——()

提示:

①当小男孩要告诉“我”苹果里藏着什么的时候,“我”态度怎样?

②揣摩小男孩的性格,用自己喜欢的方式读一读小男孩和“我”的对话(分角色读、表演读)

③看到苹果里有颗五角星,“我”态度发生了什么变化?

④“我”深有感触的是什么?找出课文中深有感触的语句,用浪线画出来。

2.小组交流填空,练读我和小男孩的对话。联系实际想想划线句子的意思。

3.展示反馈。

二、联系课文深入理解“魅力”

师:最后一个自然段,作者抒发了自己的感触,提示了全文的主旨,联系全文,联系实际,谈谈你对文章的理解。

活动二:联系课文深入理解“魅力”

1.“魅力”什么意思?“魅力”之大体现在何处,找出相关语句,自由读一读。想一想:为什么会有这么大的魅力?我们大家还会把它传给……?

2.小组内交流想法,确定代表全班交流。

3.展示质疑。

师:是的,如果你想知道什么创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。往小处说,就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧:有一次,我不小心把酒倒进菠菜里,没有想到炒熟后吃起来别有滋味。让我来一段模仿秀——第一次炒菠菜放点酒,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒菠菜的方法。

生活中,你有过这样的经历吗?

再说一件小发明故事:带橡皮的铅笔是怎么发明的。大约100年前美国有一位名叫海曼的画家,他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计,由于街头行人较多,画稿纷乱,他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后,他灵机一动,橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部,于是,世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂,获得了55万美元,这在当时是一笔非常可观的财富,海曼由此摆脱了贫困的生活,而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。

在我国历史上还有许多体现创造力的故事,如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵……

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,不唯上,不唯书,打破自身的局限,打破常规的思维方式。什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

活动三:推敲文本,理解“五角星”的不同意思。

1.“五角星”三字在文中出现了几次?

思考:为什么有些地方带有双引号而有些地方却没有呢?

2、组内交流课前收集到的关于创造的名言。

三、总结:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法;往大处说,就打破常规的想法和做法。生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的双手去改造整个世界!

板书设计

5 苹果里的“五角星”

横切苹果

显示新本领{深有感触

创造力