6 最佳路径课件配套优秀获奖教案

《最佳路径》第二课时教学设计一、教材解读

《最佳路径》本文讲述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,他着重记述了他从一位年老体衰的葡萄园主“给人自由,自主选择”的白葡萄的方法,受到启发,于是他让工作人员撒下草种,提前开放,其路径被评为最佳路径。这个故事给人的启示是:尊重他人。相信别人,给人自由选择的机会,其本身就是种最佳选择。二、学情分析,目标定位

文章语言平白朴素,对于四年级孩子理解文章内容并不难,在学生对文本正确解读后,考虑到学生的学情,这个阶段的已经有了一定的自学能力,养成课前预习,边默读边思考的习惯。结合学生思维情感,认知水平和教学实际情况我制定了以下的教学目标及重难点。

知识与能力:

1、学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。读准多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diào zhuǎn)。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1、引导学生联系上下文思考、讨论问题,围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。

2、激发学生学习兴趣,收集有关“迪斯尼乐园”的介绍,以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的故事”开展综合活动。

情意态度与价值观:

理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。

教学重难点:

通过指导学生自主读书、讨论交流,从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系,从而理解课文蕴涵的哲理。三、设计理念

《新课标》的灵魂是“以人为本”。学生是阅读的主体,只有让他们真正地动起来,才能有所收获和发展。《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”因此我在教学上力求通过自主探究,动手操作等途

径,体会格罗培斯遇到问题,懂得给人自由、任其选择。发展学生的智力,培养学生的能力,养成善于观察、认真分析的良好习惯。

四、教学流程及设计意图

小学生具有活泼好动,兴趣广泛,乐于参与的特点,特别是四年级的学生,他们已经有购买物品的生活经验,这有利于区别许多园主和老太太卖葡萄方法的不同,并体会到老太太卖葡萄的独特之处,同时,这个阶段的学生已经有了一定的自学能力,如已养成边读边思考的习惯。主要预设了以下几个学习活动:

学习活动一:复习词语,引入文本,认识“大师”

学习活动二:联系生活,创设情境,走近“大师”

学习活动三:立足文本,理解最佳,感悟“大师”

学习活动四:探究难题,拓展表达,创造最佳

教学准备:班班通畅言设备,PPT课件

课时安排:

第二课时:阅读课文3——7自然段,了解相关资料,阅读同题文章,联系生活实际,寻找生活中的“最佳路径”。

教学过程:

一、复习词语,认识“大师”

1、复习部分词语,指名读。(课件出示)

格罗培斯微不足道焦躁漫山遍野思绪启发任其选择最佳路径

2、选择其中几个词语连起来说说和课文有关系的内容。

3、过渡:同学们说得真好!上一节课,我们学习了课文的1、2两节,对格罗培斯有了初步的了解,知道他是一个工作严肃认真,一丝不苟,精益求精的设计大师,对他的工作精神我们十分敬佩。这节课我们一起来继续研读课文,看一看,格罗培斯是如何解决迪斯尼乐园的路径设计的。

[设计意图:首先两组词语的复习,旨在检查学生对一课时的生字掌握情况。其次,引导学生根据故事间的关系来概括课文的主要内容,这样理清了文章的脉络,明确了中心,又降低了孩子概括的难度。] 二、、学习课文,走进“大师”

(一)阅读(3-4自然段),初识“大师”

1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了,还被评为世界最佳,这是怎么回事呢?自读课文3、4自然段。(课件出示)

(从卖葡萄的老人那儿受到启发)

2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰,一路上卖葡萄的人很多,为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发?许多园主是怎么做的,年迈无力的老太太又是怎么做的?结果呢?(课件出示)

3、老太太卖葡萄的办法好在哪儿?

▲“无人看管”,大家可以走进园里自由选择,无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

▲直接从葡萄架上摘,果子更新鲜。

▲“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。

4、格罗培斯受到怎样的启发呢?受到启发之后他又是怎么做的?在文中找找相关的句子画下来,读一读。(课件出示)

大师看到这一切深受启发,他下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。

此时,大师的心里究竟是怎么想的呢?(引导:可读读5、6自然段)

是的,大师的心里已经有了一盘棋,想好了该怎么做了,他真善于从“成功者”身上得到启示。朗读3——4自然段。

(二)学习5—6自然段,感悟“大师”

1、格罗培斯从老太太“给人自由,任其选择”的做法得到启发后,立即返回了巴黎,设计了怎样的方案?他是怎么想的?小组学习5、6自然段。(课件出示)

步骤一:撒下草种,提前开放。

步骤二:按照足迹,铺设道路。

▲小草长出来了,草地上被游人踩出宽窄不一的小道,宽的地方说明走的游客多,于是路径就设计得宽些,窄的地方说明走的游客少些,也该设计得窄些,而没有人走的地方,自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的,格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法,可见他设计的用心良苦。

2、你对格罗培斯的设计是如何认识的?说说你的见解。

▲这样的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的;

▲这样的设计是顺其自然的,看来在没有办法的时候,顺其自然是一种最佳的选择;

▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的,而是用脚走出来的▲它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿……

3、朗读第三段,体会方案的高明。

[设计意图:这个环节是课文的重要部分为使学生理解本课所带给我们的启示,抓住重点语句词语,让学生在各抒己见中了解到老太太买葡萄的方法好在哪里。启发学生思维,帮助学生建立老太太卖葡萄的方法与最佳路径之间的内在联系,寻找两者之间的共同点,感悟到“给人自由,任其选择”所创造的最佳。]

(三)学习第7节,评价“大师”

1、指名朗读第7自然段。(课件出示)

2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么?(课件出示)

▲格罗培斯追求完美,先后修改了50多次,还不满意,最后让大家共同来创造,这样的路径已不是哪一个人的设计,而是大家共同的选择。

▲这许多小道踩出来了,但并不一律,“有宽有窄”,宽的走的人多,窄的走的人少些,却又“优雅自然”,据此铺设的人行道就没有刻板的模式,富有艺术性。

▲行人走出来的路是优雅自然的,格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时,一定会施展全部的本领,使路径更美。

▲这样的路是行人自己走出来的,不仅美观,而且保证了人们游玩时的方便、快捷。

▲设计路径的方法不同寻常,顺其自然,包含着深刻的道理,给人以极大的启迪。

▲如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发,汲取了“给人自由,任其选择”的精神而完成的。

▲格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待,他对工作认真负责,一丝不苟。

3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系?(课件出示)

(因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的,两者之间有一些共同点,都把选择的权利交给了大家,让大家去寻找最适合最佳的东西,都是顺其自然的,都包含着对人们的信任、尊重……

4、齐读第四段

[设计意图:本课中的主人公格罗培斯是贯穿全文的一个关键性人物,从他身上学到了认真对待,他对工作认真负责,一丝不苟的精神。所以这一环节我设计了两个问题,引导学生借助于文本中关键的词句去

感悟,体会到格罗培斯对路径设计的要求之高,感受到格罗培斯总是力求完美,追求最佳。这样,学生的心目中就会树立起“大师”的高大形象,在感悟中自我受到影响与教育。]

三、拓展延伸,与“大师”对话

1、至此,你想对格罗培斯说些什么?(课件出示)

▲格罗培斯,你不愧是世界建筑大师!

▲格罗培斯,你善于向成功人士学习,我也要向你学习。

▲你做细小的事情都那样一丝不苟,实在是我们学习的榜样!

2、课外延伸(课件出示)

我们附近有一个林场,一条公路从林场穿过,过往的人比较喜欢在林场停车,购买摘放在路边的西瓜,他们都说这儿的西瓜最甜,最新鲜。如果你是瓜地的主人,你还会如何再改进一下销售方法,让西瓜卖得更多。(学生各抒己见,围绕尊重他人,相信他人,给人自由,任其选择来回答)

[设计意图:在教学中,联系生活情境会使得课堂教学更加有现实性,更加有意义性,鼓励学生从不同角度去看待问题他们一样能创造出更多的“最佳”]

四、总结课文,布置作业(课件出示)

1、有感情地朗读全文。

2、格罗培斯从老太太的做法中深受启发,获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢?联系生活,寻找生活中的“最佳路径”。

3、课外阅读《不要放过偶然的现象》、《少年闰土》。

[设计意图:布置作业中,我由课文入手,让学生联系生活,寻找生活中的“最佳路径”。]

板书设计:

6最佳路径

撒下草种,提前开放

按照足迹,铺设道路

尊重他人,相信他人,给人自由,任其选择