5 苹果里的五角星教学设计

课题 5苹果里的五角星

【教学总目标】

1.知识目标:朗读课文,在语言环境中理解词语。

2.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句。

3.情感目标:理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重点】

理解小男孩切出“五角星”的原因,并通过这个故事受到启示,敢于质疑传统打破常规。【教学难点】

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。能举出生活中的事例加以说明。

【教学准备】

教师准备课件

【教学时间】2课时

第1课时

【教学目标】

初读课文,读准字音,读通语句;学习生字新词。能给课文分段。

【教学重点】

会给课文分段,读好人物对话,读好第四节、第五节。

【教学难点】

有根据地给课文分段并概括段意。

【课前预学】

查找并搜集“创新”故事一个,“创新”名言两条。

【教学过程】

一、导入新课。

1、故事引入。

在大约100年前美国有一位名叫李浦曼的画家,他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计,由于街头行人较多,画稿纷乱,他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后,他灵机一动,橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部,于是,世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。李浦曼把这个发明卖给了一家铅笔厂,获得了55万美元,这在当时是一笔非常可观的财富,海曼由此摆脱了贫困的生活,而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。

2、揭示课题,课题中的“五角星”指什么?(引导学生理解:指像五角星的东西。)二、教学第一题(处处留心)

导学提示:1、抓住课文的主要内容(人物,事情,道理或感悟),学会概括课文大意。

2、朗读课文,引导学生说出为什么这件事给我留下了深刻的印象?从文中找出证据。

3、引导思考:能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重

要。”你知道这是为什么吗?(思维是从问题开始的,提出了问题,才促使我们去解决问题。) 4、指导学生根据事情叙述和议论把课文分段,并概括段意。

合作共学:

1、给予充分的朗读时间。检查生字新词。

2、小组汇报出还不能理解的问题。(例如:一般人为什么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为什么要写这篇文章?“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话,是什么意思?“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法,就能理解了创造力?)

3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时,把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。)

4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。

5、集体讨论课文层次。(按叙述与议论把课文分为两部分)

四、检测评学:

读读下面的词语,查字典或联系上下文,想想它们的意思。

清晰生疏循规蹈矩感触

魅力图案鲜为人知创造力

五、作业设计:

1、熟读课文。

2、抄写词语。

3、理解内容。

【板书设计】

显示新本领

苹果里的横切苹果创造力

“五角星”深有感触

【教学反思】

第2课时

【教学目标】

1.知识目标:朗读课文,在语言环境中理解词语。

2.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句。

3.情感目标:理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重点】

理解小男孩切出“五角星”的原因,并通过这个故事受到启示,敢于质疑传统打破常规。【教学难点】

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。能举出生活中的事例加以说明。

【教学过程】

一、导入

1.听写文后练习3中的8个词语。

2.说说课文主要讲了一件什么事。通过熟悉课文,我们认识了两位小朋友,一个大点,一个小点。你更喜欢哪一个,说说理由。(此处会出现两种情况,容易激起学生的兴趣,并为精读课文铺平道路。)

二、教学第1、2自然段

导学提示:指导学生通过朗读体会人物的语气、内心想法。

1、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客?他来干什么?这里用两个“新”有什么含义?暂不评议。

2、“我”是怎么回答小男孩的?

3、自由朗读1——2自然段,找找哪些词语能看出小男孩的活泼可爱。从小男孩的话语中能看出他又是一个怎样的孩子?指导朗读。

讨论交流。

小男孩是常客,却差不多每天带来新闻、新本领,可见得是常来常新,怪招人喜爱的。

这说明“我”觉得问题太简单了,苹果里面当然是苹果核了,还会有什么别的东西吗?所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问,朗读。抓住关键词句,理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。

三、教学第3、4自然段

导学提示:朗读3、4自然段,引导学生思考,循规蹈矩的方法是什么?鲜为人知的方法又是什么?

出示:小组合作,练习拦腰切苹果,如果一次切不好,请想一想,在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星,可以在草稿纸上画画图

1.指名读

2.第3自然段开头两句写小男孩说了什么,做了什么?第三句话写“我”看到小男孩

切苹果的方法和众通常的切法有什么不同?

质疑:循规蹈矩的方法是什么?鲜为人知的方法又是什么?

“我”是如此的惊喜万分,激动不已,那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到讲台上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?

汇报切苹果的成果。

第四句写小男孩有什么表现?说了什么?这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领?

第4自然段写“我”看到了什么?想到了什么?“我”当时的心情怎样?从哪些词语中可以看出来?试着读出这种心情。

3.小结:谁能说说第1-4自然段主要讲了什么?

4.齐读第1—4自然段,读出自己的理解。

这4个自然段里小男孩的话该怎么读?“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读?指名读,评议。

四、指导自学第5自然段

1、是谁第一个发现苹果里有五角星的,真的是太神奇了!作者由此想到了什么?读一下这个自然段,让我们一起去感受作者的想法吧。

2、解决词语:魅力、创造力、鲜为人知。

3、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么?两次用“也许是出于”表示意思?这一句该怎么读?

4、第二句到第四句是“我”的感触。“这鲜为人知的图案”指的是(切开苹果出现的五角星图案)?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?(三个方面:1拦腰切苹果的少,发现“五角星”的更少,2思考方式不同,很独特,3“三个传”传给他,传给我,传给大家)人的创造力是什么呢?“往小处说”是什么意思呢?往大处说——打破常规的思维方式。

5.齐读第5自然段。概括段意。

总结全文,升华主题。

1、是的,创造力就是打破常规,那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

(因为好看,人们看不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发明创造;因为方便,人们少了发现;因为习惯,人们少了思考……)

2、再读课文。出示名言警句:好奇心是学者的第一美德。——居里夫人

3、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节),背一背。理解:创意无处不在,生活中只要处处留心就会有重大发现,要换个角度去思考问题,那样会有不同的结果。

四、检测评学

1、课文中,作者受到了怎样的启发:

2、从小男孩切苹果的方法中你学到了什么?明白了什么道理?

五、作业设计

(1)“鲜为人知”的“鲜”是(很少)的意思。根据这个意思还可以组成下列词语:(鲜见)、(鲜有)。

(2)“循规蹈矩”是(遵守规则,不敢稍做变动)的意思。它在文中具体指的(把苹果一切两半)做法,而与之相反的做法是(横着切苹果)。

阅读课文片段,完成练习。

第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜(xiān xiǎn )为(wéi wèi)人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

(1)括号里给加点字选择正确的读音,打上“√”。

(2)“这鲜为人知的图案”指的是(切开的苹果中出现的五角星)。“那么大的魅力”指的是(1拦腰切苹果的少,发现“五角星”的更少,2思考方式不同,很独特,3传给他,传给我,传给大家)。

(3)什么是创造力?往大处说,就是(打破常规的思维方式)。

【板书设计】

5苹果里的五角星

拦腰切下去-------------发现五角星

换一种切苹果的方法-----这叫创造力

(打破常规的思维方式)

【教学反思】