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《解决问题》教案

【教材来源】义务教育课程标准实验教科书

【教学内容来源】二年级数学学科下册第五单元例4

【教学主题】《解决问题》

【课时】第1课时

【授课对象】二年级学生

【设计教师】登封市商埠街小学二年级数学组霍秋丽

【执教时间】2018年3月29日

【目标制定的依据】

(一)课标相关陈述与解读

1、《课程标准》的相关内容摘录

(1)能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。

(2)了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。

(3)体验与他人合作交流解决问题的过程。

(4)尝试回顾解决问题的过程。

2、课标解读

“发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。”是指学生在理解图意的基础上,发现问题、提出问题,同时结合已知条件,分析问题,为后面列式解决问题奠定基础。

“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。”明确解题思路后,教材分两个层次呈现了解答方案:先以分步方式呈现了解题过程,并用文字说明每一步要解决的问题,以加深学生的理解,培养学生思维的有序性和条理性,同时为后面列综合算式作好准备。紧接着,通过教师的问题引导学生列综合算式表示解答过程,以培养学生用数学的语言进行表述的能力。同时,也体现了小括号的应用。

“尝试回顾解决问题的过程。”是指解题后组织学生思考“我们是怎样解决这个问题的?”“每一步算的是什么?”“用不用小括号?”逐步让学生学会回顾和反思。

(二)教材分析

(1)例4教学需要用两步计算才能解决的简单实际问题。教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上,发现问题、提出问题,同时结合已知条件,分析问题,为后面列式解决问题奠定基础。

(2)教材仍然用“知道了什么?”“怎样解答?”“解答正确吗?”呈现解决问1

题的全过程,对学生用数学解决问题的过程给予指引。在“知道了什么?”环节,由于信息的复杂性,教材呈现了学生用色条图表示信息和问题的方法,以更好地理解问题,也为后面学习用线段图表示信息和问题作好铺垫。在“怎样解答?”环节,进一步借助色条图分析数量之间的关系,简明、而直观地了解要解决问题,必须要先解决隐藏的问题(中间问题)——剩下多少个面包需要烤,即没有烤的面包有多少个。

(三)学情分析

线段图是学生在解决问题时分析数量关系的重要手段,教材从一年级开始就逐步渗透看图列式,并逐步抽象,知道总数(部分)求部分(总数)。至此,部分学生已初具分析图意,看图列式的能力。但对于学生来说,要实现由数到形的转换还是有难度的,因此,不必要求学生画出严格规范的线段图,但要注意比例适当,学会用色条图(线段图的雏形)分析数量关系,感受其使问题简明、直观,便于分析的作用,渗透数形结合思想,丰富解决问题的策略。

二年级下学期学生已具备解决问题的一些基本方法,有解决同一个问题用不同方法的解题经验。但是,《混合运算》解决问题重点在于先解决隐藏的问题(中间问题),这对学生来说也是一个难点。

【学习目标】

1.在解决实际问题的过程中,学会用长条图(线段图的雏形)分析数量关系,感受其使问题简明、直观,便于分析的作用,渗透数形结合思想,丰富解决问题的策略。

2.经历解决问题的完整过程,学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题,知道先求什么,再求什么。

【教学重点】

会找出隐藏的中间问题,掌握解决需要两步解决的问题的方法。

【教学难点】

利用线段图分析数量关系,掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

【基于目标的评价设计】

评价任务一:学生通过补充长条图表示信息和问题之间的数量关系,教师给予适当引导,学生完善个人色条图,并结合色条图说明结题思路,达成目标一。

评价目标二:通过课堂提问、思考、分析找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题的方法,达成目标二。

【教学流程】

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附:板书设计

解决问题

90个面包

剩下的面包:90-36=54(个)(90-36)÷9还要烤几次:54÷9=6(次)= 54÷9 = 6(次)答:剩下的还要烤6次。

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