探索长方形的特征板书设计及设计说明

《长方形的特征》教学设计怀安县长胜小学张海燕

教学目标:

知识与技能目标:认识长方形的长与宽。知道长方形的对边相等,4个角都是直角。

过程与方法目标:运用探究、合作式学习方式,让学生在观察、验证、交流等活动中,经历探索长方形特征的过程。

情感态度与价值观目标:在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验,增强学习数学的自信心。

教学重点:

认识长方形的长与宽,知道长方形的对边相等,4个角都是直角。

教学难点:

通过观察、猜想、验证、确认长方形的对边相等,4个角都是直角。

教具准备:

长方形纸直尺三角尺课件

教学过程:

(一)创设情境,游戏导入:

师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?

师:你敢接受我的挑战吗?今接下来看智力大闯关(出示课件。把长方形纸贴在黑板上)。

师:猜一猜,用语言描述人物的特征?(学生猜)

师:同学们猜的对不对呢?你是根据什么来猜的?

师:刚才我们根据特征猜出来了她是谁?,这节课我们就用观察、猜想、验证的方法来学习长方形的特征。(板书:长方形的特征)

(二)猜想验证,亲历探究知识:

1、观察猜想。

让学生每人拿一张长方形的纸,数一数有几条边,几个角。(指名说后指名到黑板上数一数)使学生知道长方形有4条边,4个角。(板书:四条边四个角)

问题:仔细观察一下长方形的边有什么特点。

要给学生提供充足的时间去观察、猜想、交流。教师参与到学生的活动中去

2、验证探结果。

教师活动:巡视、参与、指导、倾听、点拨

学生活动:小组同学合作、探索,用手中的工具验证同学们的说法。

3、全班交流,展示验证方法,然后引导学生比较择优。师生共同归纳出“长方形的对边相等”“四个角都是直角”。(板书:对边相等,四个角都是直角)

4、小试身手:写长方形的长和宽的长度引出长和宽。

5、教师说明:通常把长方形长边的长叫做长,短边的长叫做宽。(板书:长宽)

6、用刚才的方法学习角的特点。

(三)巩固应用,内化探究成果

完成练一练

第(1)题,让学生说一说判断的理由,帮助学生进一步了解长方形的特征。第(2)题,在判断的基础上,巩固长方形的特征。

第(3)题,判断哪个是长方形和正方形。

(四)想一想。日常生活中,你还见过哪些物体的面是长方形的呢?(让学生说说)

(五)思考总结。

师:通过学习,你有那些收获?

生:我知道了长方形的对边相等,四个角都是直角。

师:你是怎么学会的?

生:我们是通过先观察猜想后验证的方法学到的。[引导学生回顾本课的学习历程和探究成果]

教学反思:

本节课在深刻体会教材意图、准确把握教材深度的前提下,突出了创新教学特点,特别是在获得新知过程中大胆放手,引导学生自主探索,充分体现了"探索式学习"的优越性,在活动中探索新知,体现学生的主体地位。具体表现在以下两个方面:

一、给学生一个机会,让学生去探究。

通过观察、猜测等活动,给学生一个机会,让学生利用手中的活动材料,自主探究验证长方形的特征。学生在活动中发现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。而且实现了个人活动与小组相结合;每个人身体多种感官的互动:手在动、脑在动、口在动。正是由于学生有了这样的机会,才调动了学生的全员参与和全身心的投人,使课堂有了生机,充满了活力。

同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入,激发了学生探索学习的兴趣,也使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形体会感悟出其特征,使抽象的概念具体化。

二、给学生充分的时间,让学生去交流。

学生的探索必须有一定的时间做保证。本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间,这样就使学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流,提高了自主探索的时效性。对知识的重点、关键之处教师通过恰当的问题设计进行引导、概括:"以猜谜语的方式引出长方形是什么样子的?""利用手中的长方形纸片折一折,看一看,探究出长方形的对边相等,4个角都是直角的特征。利用做习题引出长方形的两条长边和两条短边及长宽的定义,充分体现了教师指导者的作用,当学生思路停滞时,通过问题促使其再前进一步,当学生有了一定的感性认识时,教师及时总结、升华,培养学生的抽象、概括能力。

总之,在以后的教学工作中自己要更加努力,不断学习新课程理念,把新的教法带进课堂灵活运用教法,使学生乐学,好学,争取,向有效的教学迈进。