25 爱写诗的小螃蟹公开课教案（教学设计）

基于课程标准的教学与评价-家长开放日教案

25、爱写诗的小螃蟹

教学目标: 1、能正确认读“螃、蟹、吟、龟、橡、擦、翁、篇”7个生字,会写“吟、龟、橡、擦、翁、篇”6个生字，运用各种方法理解“吟诵、继续、坚持”的词义。

2、能熟读课文,读准字音，不加字、不漏字，有感情地读三句问句，体会小螃蟹不同的心情。

3、能运用课文中的词语“读、记、告诉、唱”练习说话。

4、通过想像说话懂得：

只要认为是对的，就要坚持去做，不必在乎别人的态度。

教学重点: 能在阅读中认识生字9个生字；描写其中5个生字，自主积累词语。

教学难点: 能熟读课文，通过圈划词句，理解小螃蟹伤心地哭，哭得很开心的原因。

教材分析：

《爱写诗的小螃蟹》是上海市二期课改小学语文新教材第四册第五单元的第三篇课文，这是一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。作者通过小螃蟹两次哭，说明了一个人想要获得成功，期间一定会遇到许多困难与挫折，我们不必在乎别人的态度。只要坚持，就一定会得到别人的认可，就一定会获得成功。同时也让学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。

学情分析：

通过一年多的学习，在识字方面，学生们都已掌握了多种识字方法，因此，在教学每篇课文前都安排学生预习，学生会用他们喜欢的各种方法识记生字的字形，教学时教师就可以不必手把手逐字教学了，而把主要精力放在对重点字的反馈指导上。

在阅读方面，大部分学生能做到读准字音，不加字不漏字，并按标点正确停顿。这篇课文的语言比较儿童化，句子也不长，通过预***部分学生都能读通。因此在教学中，我合理运用了多媒体动画，以小螃蟹的“两次哭”-------伤心的哭、开心的哭为线索展开阅读与讨论，让学生进入角色、演绎角色、体验角色的内心世界，让学生通过各种形式的读，去体味小螃蟹的情感变化，从而充分领悟文章所蕴涵的道理。

教学设计说明：

（一）抓住重点，引导质疑。

课一开始，我出示描写小螃蟹哭的两个句子：小螃蟹很伤心，他流下伤心的泪。

小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。要求学生进行提问，这不仅是本单元学习的重点——“练习提问”，而且又是本节课将要学习的重点，然后，在学生提问的基础上，教师及时归纳整理提问的方法（抓关键、找矛盾提问），从而培养了学生质疑问难的习惯和能力，有助于阅读能力的提高。

（二）对比参读，激发情感。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：自读、检查读、小组合作读、老师引读等多种读书方法。教师还特别注重了对教材空白点的挖掘，如当风、海龟、海浪对小螃蟹写的诗不予理睬时，小螃蟹流下了伤心的泪，这时，老师启发学生想象：这时的小螃蟹心里是怎么想的？帮助学生创设情境，体会人物心理；当小螃蟹听到白头翁唱它的诗时，它第二次哭了，这时，小螃蟹心里又想些什么？通过这两次空白点的挖掘，让孩子真正走入小螃蟹的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。从而真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。让学生进入角色、演绎角色、体验角色的内心世界，从而来逐步揭示主题：只要做得好，总会有人欣赏，不要灰心、气馁。

（三）拓展思维，自编小诗。

发挥学生的想象力，培养学生开拓思维能力，亦是本教材所注重的。“小螃蟹在沙滩上写了些什么呢？”课前我用多媒体出示：螃蟹、大海、并朗诵小诗，让学生展开想象，自由感悟，并且进行交流，为学习“吟诵”两字也进行了铺垫，学生得益非浅。

总之，教师要针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生理解课文内容，领会文章的中心。只有教师导得有方，学生才能学得主动，读书读得深入，师生的思想交流、感情交流才能充满教学全过程，师生之间，同学之间合作才能更加分融洽，学生才能学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

教学过程：

一、

导入，出示课题。

1、看老师给你们带来一个新朋友，

他是谁？（生：螃蟹）一起拼一拼这个词。

板书：螃蟹

（边说边写）这两个字都带有虫，螃是虫字旁，蟹是虫字底，所以两个字都是形声字。

2、这可不是一只普通的螃蟹，他可爱写诗了，他是一只（板书

爱写诗的小）

谁读课题

爱写诗的小螃蟹

二、学习1——3小节，初步体会螃蟹爱写诗的感情。

1、今天，我们就来认识这只爱写诗的小螃蟹，请同学们借助拼音读读这三小节，读准字音，

读通句子。

老师请三位同学分别读这三句话。

评价：三位都读得很正确。如果你能正确停顿就更好了。老师在句子中加了停顿符号，你能不能再来读一读。

教师引读“他在沙滩上……写了很多行诗……”

2、在这句句子中有个生字（出示“吟”）谁来做做小老师？读音上要注意是（前鼻音）请同学们在课桌上把“吟”字写一遍。把吟放到词语中，男女生读“吟诵”

吟诵就是有感情、有节奏地读，这里有一首诗，听老师来吟诵一段好吗？（媒体出示诗句）想不想像老师一样地吟诵下面的诗句。每当小螃蟹写完诗，也会像我们一样轻轻地吟诵。

三、学习4——12小节，进一步体会小螃蟹爱写诗的感情。

1、过渡：这只小螃蟹不但爱写诗，也特别想得到伙伴们的认可呢！请同学们开火车课文，一人一个小节，注意读准字音，读通句子，找一找：他分别问了哪些伙伴呢？

谁来交流？（1人）

板书：风

海龟

海浪

2、那小螃蟹是怎么问他们的呢？请同学们在小组里合作学习，听清学习要求。（媒体）

集体交流

出示问句（引读）

他问一阵吹来的风：“我的诗写得好吗？”

他问一只顽皮的海龟：“我的诗你喜欢吗？”

他问涌来的海浪：“你能读读我写的诗吗？”

3、你们知道吗？小螃蟹在问三个伙伴时，三次的心情完全不同！

（1）让我们来看看他第一次是怎么问的？先轻声读一读。谁来扮演这只小螃蟹。

（2人个别读，评价：从你的朗读中我听到你的高兴、得意。）

（老师从你们的朗读中感受到了小螃蟹的自信，请男生/女来演演这只自信的小螃蟹）

是呀，小螃蟹对他写的诗多有自信啊！可是，风把诗全吹跑了。

（2）此时，他又是怎样问海龟的呢？请你来当小螃蟹

（2人读。评价：我听出了你的担心、没把握。）

是呀！小螃蟹是多么希望伙伴能喜欢他写的诗啊！我们再来一起读一读这句话。

可是海龟对他的诗一点也不感兴趣，把他的诗全擦掉了。

（3）当小螃蟹再一次问涌来的海浪时，心情可真是——谁能用朗读直接表现出来？（可怜的，恳求的）现在，你只要他读一读就满足了，是吗？（点红）

（三句同时出现）小螃蟹就是这样一次次问伙伴的。师引读。

“好、喜欢、能读读”看出小螃蟹对伙伴的要求是越来越低了。

4、可小伙伴是怎样对待小螃蟹写的诗呢？让我们一起来看一看吧。

谁来读句子

个别读

板书：吹

我们一起来做做动作，使劲儿地吹。你们一个个都在用力地吹。（出示句子）一人读，全班读。

海龟呢？生读句子。纠正多音字。

小螃蟹又在沙滩上写了一行又一行的诗，他多辛苦啊！然而被海龟全——擦掉了。

板书：擦（边说边写）演示“擦”我们一边做动作一边读。

海浪呢？生读句子。板书：冲

仔细看（媒体演示）谁来读，全班读。

小结：三个伙伴用了三个不同的动作（海风——，海龟——海浪——）表明了他们的态度，对小螃蟹的诗一点儿也不感兴趣。

5、风把小螃蟹的诗全吹跑了，可是小螃蟹——引读：继续写它的诗

（点红继续）虽然风儿一点儿也不在意他的诗，但是小螃蟹……

海龟用肚子当橡皮，把小螃蟹的诗全擦掉了，可是小螃蟹——引读：还是坚持写它的诗

（点红坚持）尽管海龟小伙伴根本不理解他爱写诗的心，然而小螃蟹还是……

是呀，这只小螃蟹一直没有放弃，坚持写它的诗，他真是一只（点题）

这只爱写诗的小螃蟹多么想把自己的诗和大家分享啊，可是海浪把它的诗全冲走了，他终于忍不住流下了——板书：伤心

伙伴们一次又一次地伤了他的心，他会伤心地说什么呢？（他伤心地说：————）

让我们分角色读读4——12小节。

设计说明：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。在本课的教学中，我先从小螃蟹的哭入手划出有关句子，通过个性化品读了解前后小螃蟹两次哭的不同原因，在各种形式的读中引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本，体会到风、海浪、海龟对小螃蟹的劳动不尊重，伤害了小螃蟹。正是白头翁的欣赏与喜爱让小螃蟹激动得流泪了，使学生懂得真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐的道理。品读成为个性释放的过程，品读成为张扬个性的舞台，无形中提高了读的质量。

四、学习13——16小节，体会小螃蟹终于觅得知音的激动心情。

1、小螃蟹哭得真伤心，你想对他说些什么？（评价：安慰、鼓励）

2、你们真是小螃蟹的知音，课文里有一位伙伴就跟你们一样。（媒体出现

白头翁）正音翁（weng）

读字开火车

字义

年纪大的老公公

这就是白头翁

它的头部的羽毛都是白的，像老公公，所以人们叫他——白头翁。

3、看看白头翁是怎样对待小螃蟹写的诗的? 继续读，找出相关的句子。

生交流

一边引读一边板书：

读

记

告诉

唱

4、分层说话训练：

课文中没有直接写白头翁说的话，你们能不能用上这些动词来说说白头翁会对小螃蟹说些什么呢？可以选择一颗星的任务，也可以选择两颗星的任务。

白头翁，你对小螃蟹说——

二人说

白头翁就是这样安慰小螃蟹的，引读：虽然沙滩上——可他们——

听，白头翁和他朋友们嘴里唱着的，不正是——（音乐起）

5、此时，白头翁又会怎样激励小螃蟹呢？

6、经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了很多欣赏他的知心朋友！他是多么高兴，多么激动啊！竟忍不住又哭了，不过这他哭得很（开心）。这不是伤心的泪，而是开心的泪。这就是喜极而泣。

设计说明：进入二年级后，在课堂上已不能停留在字词教学上，要加强对课文内容的理解和一些句式的训练。但句式的训练并不是孤立的、机械的，如在理解小螃蟹为什么哭得很伤心时，我引导学生把句子换一种说法，意思保持不变，渗透了把字句变成被字句的知识点。又如在理解小螃蟹为什么哭得很开心这一部分内容时，我让学生展开想象，进行说话，白头翁看见正在哭泣的小螃蟹，对它说“

。”引导学生理解小螃蟹为什么哭得很开心，从而将句式的训练融入阅读理解的过程中，将语文知识的学习与语文能力的培养有机结合起来。

五、自主创作，总结全文。

今天，我们认识了一只爱写诗的小螃蟹，虽然一开始他写的诗没有得到小伙伴的理解、认可，但是最后他终于找到了喜欢他诗的知音。爱写诗的小螃蟹又继续充满信心地写起来，我们也学习小螃蟹认认真真地学写字吧!看生字”吟”老师说一笔你们描一笔。

板书设计:

25

爱写诗的小螃蟹

风

吹

海龟

擦

伤心

海浪

冲

白头翁

读

记

告诉

唱

开心

虽说多媒体课件大大提高了教学效率，但我认为教师的板书还是必不可少的。本堂课我就充分发挥了板书的作用。

板书是引导学生识字的有效途径。本课的生字基本上都出现在了板书中，学生在跟老师的书空的过程中复习巩固了生字的笔划笔顺，同时培养学生专心学习的良好学习习惯。

借助板书提示训练学生连贯说话，概要了解课文内容，理清文章的脉络。通过板书，学

生知道了小螃蟹开始为什么留下伤心的泪，后来又为什么笑得很开心，感受了小螃蟹心情的变化。

借助板书适时地进行语言训练，比如本课我就借助板书训练学生用把字句和被字句这两种不同的句式来说说小螃蟹为什么伤心，又为什么高兴，将语文知识的学习与语文能力的培养有机结合起来。

助学生口头表述对课文的理解作铺垫。在教学过程中，我共有三次借助板书来训练学生的口头表达能力。第一次：谁喜欢小螃蟹的诗，谁不喜欢小螃蟹的诗？第二次：他们不喜欢小螃蟹的诗，他们是如何做的？第三次：请学生连起来说说小螃蟹开始为什么流下伤心的泪，后来为什么哭得很开心？