1、认识东、南、西、北教学设计思路

认识方向

湖滨新城皂河中心小学

蔡裕友

教学内容：

苏教版小学数学二年级下册第五单元《认识方向》第一课时

教学目标：

1、在认识东、南、西、北四个方位的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、在观察、解决实际问题中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

3、在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

认识东南、东北、西南、西北四个方向。

教学难点：

在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

教具准备：

课件，指南针图，写有八个方向的长方形卡片，黑板上画好一个空白方向板；每个学生准备一块空白方向板。

教学过程：

一、创设情境

唤起旧知：

师：这几年，我们皂河发生了翻天覆地的变化，整个乡镇日新月异，到处充满了现代气息，想看吗？（课件展示美景）边欣赏边提问：乾隆行宫在我们学校的什么方向？（东）

你知道教室的哪一面是东面吗？你是怎么知道的？（如换了教室学生有困难，师提示：换了教室，看不见太阳，就不容易搞清楚方向了，老师告诉你们太阳是从那一面升起的）学生回答后，教师在东面墙上贴上“东”字。

谁能说出教室的哪一面是南面？西面和北面呢？（师根据学生回答分别贴出）

【设计意图：用学生熟知的生活环境，唤醒学生已有的经验，从而有效地建立起数学与生活的联系，也为后面认识新的方向做了准备。】

二．拓展延伸

获取新知：

师：在实际生活中，东、南、西、北大家都认识得很清楚，在地图或平面图上，你们能认识吗？是怎样认的？（要求学生说出上北、下南、左西、右东）

很好，这是一张我们学校的平面图（出示图，其中安法教育园、大门、篮球场和餐厅的图不出现。）谁来回答教学楼的东、南、西、北面各是什么地方？（学生回答时，随机在四个建筑物上点击出东、南、西、北4个字。）

东、南、西、北是我们已经认识的四个方向。

【设计意图：几幅校园景点图片构成了学生熟悉的生活情境，以此为切入点，激活了学生已有的方向知识和经验，拉近了数学与生活的距离。同时以多媒体手段辅助教学，充分激发了学生学习数学的兴趣，促使他们以愉悦的心情、探究的心理参与学习活动。】

师：有一个成语叫“四面八方”中的八方，顾名思义，八方指的是有八个方向，我们已经知道四个方向了，还有四个方向是什么呢？想不想了解？

有这么多小朋友都知道啊！今天，我们在进一步学习认识方向时，就请你们把知道知识的讲给大家听。（板书：认识方向）

在教学楼的这一面有一个安法教育园（出现安法教育园），你知道安法教育园在教学楼的哪一面吗？同位讨论一下，说说你是怎样想的。

你真聪明。我们把东面（闪动幼儿园上的东）和北面（闪动学生公寓上的北）的中间叫东北（在安法教育园上出现东北）。安法教育园在教学楼的东北面。

【设计意图：当判断超市在学校的什么位置时，学生感到用东或北都不能够准确描述。这就产生了要用一个新的概念来陈述的需要。“东北面”正是在这样的实际情况和心理状态下引出的。通过动态的演示，学生形象地感知学校东面与北面之间的区域就称为学校的东北面，同样，“东南、西南、西北”三个新的方向通过迁移，也就顺利纳入学生的认知建构中。】

这里有一个大门，这里是篮球场，这里还有一座餐厅，它们又分别在教学楼的哪一面呢？前后位的同学讨论一下。

哪位同学来汇报一下？（学生汇报时，先问一问为什么，再随机出现“东南”、“西北”和“西南”字，如果学生说出如“北东”、“南西”这样的方向，也要先问一问为什么，然后教师纠正：南面和东面的中间也可以说是南东，但按习惯应该说东南，不说南东。）

同学们讲得很好，上学期我们认识了东、南、西、北，今天通过看图，我们又认识了东北、东南、西北和西南这4个方向。（在老师说的同时，分别隐去图中的画面，只留文字，其中东、南、西、北是一种颜色，东北、东南、西北和西南是另一种颜色。）

同学们都知道，我们用上北、下南、左西、右东能很快记住图上的东南西北这四个方向，怎样才能很快记住今天学习的东北、东南、西北和西南这四个方向呢？请大家在小组里讨论一下，说说你想怎样记。

哪个小组来汇报一下，你们是怎样记的？

三、加强运用

内化新知：

1、做“试一试”——填方向

（1）谈话：同学们这么快就熟悉了这些方向，看来不会迷路了，那如果我们在空旷的野外，找不到东、南、西、北中的任何一个方向，那么你会请谁来帮忙？方向王国里有一个可以帮助我们确定方向的指南针。（在学生自由说出各种方法的基础上引出指南针，多媒体出示指南针。）

（2）介绍：在这个指南针中，红色指针指的方向是南。小朋友们猜一猜，黑色指针指的是什么方向呢？指名回答，并要求说明理由。（边说边出示北）

（3）你能把指南针图上其余的方向填完整吗？

（4）请学生在书上填出其余六个方向。指名汇报并说说理由。（学生说，教师分别点击，出现文字。）

（5）提问做得最快的同学：为什么你做得这么快，有什么绝招吗？能不能想同学们介绍一下。（借此机会再次复习八个方位的确定方法。）

【设计意图：多媒体呈现指南针的发展史，既拓宽了学生的视野，也帮助他们巩固内化知识点。】

2、做“想想做做”第1题——给小动物找家。

（1）老师知道大家都是有爱心的小朋友。当我们动物朋友也遇到难题时，你们愿意帮助它们吗？那我们就把今天学习的只是用到生活中去吧。动物学校举行运动会，比赛当天可真热闹呀！可比赛结束后，小兔、小猴、小鹿、小狗都迷路了。但他们都还记得自己的家在体育场的哪面。你能根据它们说的话，帮它们找到家吗？

（2）帮小兔找家

小兔说……（老师出示小兔说的话，学生齐读）

同桌讨论并连线。

指名说，并说明理由。根据学生回答在课件上演示。（如果学生回答，因为小兔爱吃蘑菇，所以连蘑菇房子。那就再提问，除了这样想，还能怎么想也知道连蘑菇房子？）

（3）帮小猴、小鹿、小狗找家

分别出示小猴、小鹿、小狗说的话。

自己阅读，自己连线。完成后和同桌进行交流。

指名说，并说明理由。根据回答在课件上进行演示。（如果出现上述类似情况，再提问，还可以怎么想？）

3、做“想想做做”第2题——看图定方位

师：在同学们的帮忙下小动物们都找到了自己的家，为了感谢大家的帮助，小动物们邀请我们去它们的水果种植园玩。小朋友们，你们接受邀请吗？看！我们到了。（点击电脑出现成熟水果的实景照片）一共种植了8种水果，它们分别围绕在水库的周围。

（1）以水库为中心提问题

小猴说它最喜欢吃桃子了，小朋友帮它找一找，桃园在水库的哪面？小鹿最喜欢吃的水果在水库的西南面，你知道是什么吗？你最喜欢吃的水果在水库的哪面？说出来让小朋友们猜猜。（指名几生说后，同桌互相猜一猜）。

你还能提出哪些问题？

（2）以其他景物为参照，继续介绍。

老师最喜欢吃的水果在橘子的东北面，你知道是什么吗？

刚才都是以水库为中心的，现在请大家以别的景物为中心进行提问，要求：一人提问一人答。交替进行。

【设计意图：变换参照物以后，对这四个新方向的理解是本节课的难点，通过课件的演示，正好弥补了传统教学的不足，强化了方向感。】

4、认识生活中的方向

我们已经能够在平面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能认识吗？（因为教室里贴有“东”、“南”、“西”、“北”的字，肯定会有学生举手的。）

谁来说一说，教室的西北面在哪里？

全体小朋友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，两手同时向中间拍一下，这时手就指向西北面。（教师示范）

伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，两手同时向中间拍一下，手指向……

你们会用同样的方法找到教室的东南和东北面吗？

全体同学向后转，找东南，伸手，拍！找东北，伸手，拍！

【设计意图：在轻快的音乐中，把静态的记忆过程转化为动态的肢体语言，挑起学生的兴奋点，既达到友善用脑的目的，又活泼了课堂气氛。】

同学们对教室里的八个方向也搞清楚了。

指名说说教室的东北、东南、西南、西北方向各有些什么。指名说说自己的好朋友坐在教室的什么方向。再猜猜其他同学说的方向有哪个小朋友。

要是教室里没有这几个字，或者到了操场上，到了自己家里，怎样才能很快地来辨别这八个方向呢？

刚才同学们都讲得很好，找到了一个方向，怎样才能很快找到另外的七个方向呢？我们可以自己来制作一个方向板。

这是一张正方形的纸，像这样折成8等份（出现折成8等份的纸，有虚线），这4条折痕正好指着8个方向，如果确定上面为北（出现北），右下方就是——（出现东南）。你们想自己做一个这样的方向板吗？

先拿出一张正方形的纸，先像上面这样对折3次，再在折痕的两端填上方向。（学生在填的时候，老师拿掉教室里的“东”、“西”和“北”字。）

谁来说一说是怎样填的。（老师顺时针指，学生说答案，教师点击，出现文字）。

我们可以拿着方向板对着北面，看清楚了没有？东北在哪里？指一指；东南呢？西北？西南？（老师说，让学生指方向。）

【设计意图：在学生认识四个新的方向以后，通过整理“八个方向”“为小动物找家”“美丽的青山乡果园：说说谁在谁的哪一面”，将知识重点难点融于其中。为了突破难点，紧密结合教室内学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，促进学生空间观念的形成。】

四、总结全课，回归生活：

经过这节课的学习，我们认识了哪几个新朋友？认识了这八个朋友，我们就能辨别方向了。再出示骆马湖、皂河古镇石碑等图，让学生说一说它们分别位于皂河镇的什么方向。

回家后，在你的家附近，选定一个观测点，利用方向板看看它的八个方向分别有哪些景物？用你喜欢的方式记录下来。

【设计意图：借助直观家乡景观展示，培养学生热爱家乡的思想感情。启动学生内在的认知意识，更好地调动了学生的积极主动性，主动构建方位知识。在生本的课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、倾听……所获得的知识是真正“学懂了”“会学了”。生本的课堂给了学生一片自由的天空，学生在这自由的天空里快活地翱翔。】