12 认识空气教案（名师）

《认识空气》教学设计(第一课时)

(冀教版小学三年级科学上)

卢龙县燕河营镇小学胡国良一、教学目标:

1、科学探究目标:

(1)能通过多种角度来认识问题。

(2)能用多种感官和方法证明空气的存在。

2、科学知识目标:

能正确地用语言描述空气基本的物理性质。

情感态度与价值观目标:

3、激发学生科学探究的兴趣,培养学生积极的探究态度。

二、教学重、难点:

能够用多种感官和方法感知空气的存在,认识空气的基本物理性质。

三、教学准备:

1、分组实验材料:杯子、塑料袋、扇子、盛有水的水槽、粉笔、气球、吸管、注射器等

2、演示实验材料:注射器、橡皮、火柴、蜡烛、玻璃杯等。

四、教学过程:

(一)、创设情境,激趣引入

1、创设送礼物的情境

(1)教师故做费力的样子从讲台下抬上个大纸箱。

师:“孩子们,今天老师带来一大箱礼物要送大家,到底是什么东西呢?谁愿意上来摸一摸。”

(2)学生摸礼物。

学生摸后发现里面只有一支笔,如果学生没有其它发现可采取以下方法。

(预设:如果学生答不出来,可用以下方法:①教师可提示学生:这个礼物我们虽然看不到、摸不着,却离我们非常近,离开它人类就无法生存。②猜迷语:奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,我们的生命离不了。)

设计意图:好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,教师抓住了小朋友们喜欢收礼物的心理入手,故弄悬虚地把空气作为礼物送给他们。把所有的学生的精神集中在一起,使课堂气氛一开始就热闹起来,这样很自然地把课题引出。

2、引入课题

师:对呀,这盒子里还有一种被我们经常忽略但却非常重要的东西,那就是空气。你知道老师为什么说它一种很重要的东西吗?

(预设:1、没有了空气,我们人就不能活了。2、没有了空气,不光我们人,其它的动物和植物也都会活不了的!……)

师:是呀,空气关系到我们一切生命体的存活,真是太重要了!今天,让我们好好地来认识一下空气吧!(板书“认识空气”)

二、提出问题,合作探究

1、找空气:

(1)提出探究问题——找空气

孩子们,既然你们都知道我们呼吸需要空气,我们离不开空气,那你知道哪里有空气吗?

(2)猜想假设

(预设:教师听学生的猜想:在屋子里、在箱子里、在衣服里、在土壤中、在楼道里……)(教师重复学生的猜想,不给答案)

(3)设计方案、合作探究

师:这些地方是否真的有空气呢?我们怎样才能知道自己的猜想是否正确? (对,要动手实验做一做。)老师为大家准备了一些实验材料,在找之前你们先在小组内轻声交流一下你打算选用什么材料怎样去找空气。

①温馨提示

师:在做实验之前,老师先给大家一些温馨小提示。

(小黑板出示温馨提示)

A充分利用实验桌上的材料,也可以利用自己事先准备的材料,用更多的方法找到空气,或者证明周围有空气。

B要充分调动我们的眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官。

C小组成员要分工合作,完成好实验任务,并填写好实验记录表。

②小组讨论实验方法

③小组合作探究

(在孩子们活动过程中,教师要巡视指导,对遇到困难的孩子进行必要的帮助,赞扬活动积极的孩子,鼓励胆小的孩子,还要提醒大家注意记录,以及注意时间等问题。)

(4)汇报交流,适时评价

师:在刚才的活动中,老师发现每个组都利用了不同的材料,动用了各种感觉器官,有很多的方法可以感受到空气。哪个组先来跟大家说说你们是怎样找到空气的?

(预设汇报:

A、用塑料袋兜气,塑料袋会鼓起来,说明里面有空气。

B、吹气球,鼓起来的气球里有空气。

C、往装水的烧杯里吹气,会有气泡,说明有空气。

D、用扇子扇风(使空气流动),会有凉丝丝的感觉,头发也会飘起来,说明空气流动。

E、把土块放进水里,也有气泡,说明土块里有空气。

F、用注射器吸空气。……)

师小结:同学们找到空气的方法可真多,让我们亲身感觉到了空气。空气真是无处不在呀!我们每时每刻都离不开它,空气对我们人类来说真是太重要了。

设计意图:通过小组讨论交流,感受实验方法的多样性、可行性、安全性,体现科学研究的思想;并引导学生形成小组合作学习的意识和能力;让学生了解到在空气是无处不在的,在地球的表面到处都有空气。

2、空气和水的比较:

(1)回忆水的特征

师:我们的生活离不开空气,那在上一单元中我们还学到了与我们生活不能分离的另一种物质同学们能一起大声告诉老师是什么吗?(水)

师:对,水也是我们生活的必须品,人和动植物也都离不开它,那谁能告诉同学们水有哪些特征呢?

(水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。)

师:(适时板书水的特征)同学们说的非常正确,我们已经知道了水的特征是没有颜色、没有气味、没有味道、没有形状、透明的液体;今天我们就用研究水的方法,一起来研究一下空气的特征吧!请同学们以小组的形式进行讨论,并把讨论的结果填写在“比较空气和水”的表格中。

(2)小组讨论。

(3)汇报交流。

师:哪个小组愿意把你们发现的空气的特征和大家交流交流。

(预设:我们小组发现空气是没有颜色的、没有气味、没有味道、没有形状、透明的气体。)

师:那水和空气有什么相同的地方吗?

(预设:水和空气都是无色、无味、无形、透明的。)

师:那水和空气有什么不同的地方吗?

(预设:水是液体,空气是气体。)

(4)小结:

师:谁能用自己的语言完整的来描述一下空气?

(预设:空气是没有颜色的、没有气味、没有味道、透明的气体。空气会流动、流动的空气有力量……)

设计意图:直接点明探究目标,用比较的方法,让学生用多种感官观察空气的特征。通过小组讨论交流,观察、记录,形成结论,鼓励学生将思维转化为语言表达出来,进一步感受到与小组同学合作好处。

三、课尾拓宽、余味无穷

1、演示实验,发现新问题。

实验演示:探究空气能支持燃烧、空气可以被压缩、压缩空气有弹性等特性。

2、提出空气的新问题。

师:普普通通的空气,同学们竟然有这么多的发现,老师真为你们感到骄傲。那关于空气,同学们是不是还有很多很多的问题想和大家交流呀。

3、布置课下探究作业。

课下带着这些问题,通过调查、看书、上网或实验继续探究。

师:同学们真是一个爱动脑、敢提问的也孩子,课下大家可以带着这些问题,通过调查、看书、上网或实验继续探究,相信在下节课的空气探究活动大家表现得会更精彩!老师期待你们的出色表现。孩子们再见!

设计意图:课堂教学的结束并不是科学探究的终止,恰恰是亲历科学的开始。教师把课中未完成的问题延伸到课外,拓宽学生的科学视野和探究空间,达到触类旁通的目的。