第二节 地理环境的整体性教学设计(第一课时)

第二节

地理环境的整体性

【教学目标】 1．观看景观照片，感受地理环境的整体美与和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣。

2．以“生物”要素为例，说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

3．举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性，并通过“厄尔尼诺现象”等案例，分析地理环境整体性的主要表现。

4．通过举例或运用示意图，说明地理环境的整体性是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等能量交换和物质运动来实现的。

5．通过破坏地理环境整体性的案例分析，增强尊重自然界客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

【重难点分析】

1．教学重点

依据课程标准，可将本课的教学重点确定为“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。

地理环境整体性的表现是本节的重点。在教学当中可以充分利用教材“活动”——厄尔尼诺现象来阐明。

地球表层的任何区域（地理环境），都是有许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，而是通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质运动和能量交换的，从而形成一个特殊的自然综合体。通过分析，说明某一具体区域内个要素间能量交换和物质运动来理解地理环境的整体性，是本条课表的核心内容。

2．教学难点

理解地理环境的整体性，首先要落实到一定的区域，其次要注意区域现状和变化两个方面的内涵：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一，另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至于整体环境的变化，即具有“牵一发而动全身”

的效应。抽象的地理环境的整体性理论可以借助案例来进行解读，教材利用南美洲赤道附近西海岸的秘鲁渔场的形成、气候的变化导致秘鲁渔场鱼类死亡、以及厄尔尼诺现象导致其他地区的异常表现。厄尔尼诺现象的成因本身很复杂，难于理解，因此，厄尔尼诺现象的成因和对地理环境的影响是教学的难点。

【课堂活动设计】

第一部分：新课导入设计

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

1

出示几幅不同自然景观的学生欣赏景观，体会地理图片，让学生感受自然之环境的整体特征，回答问新课美，并指出图中的每一处景题。

导入

观所反映出的一定区域内地理环境的整体面貌特征。

学习

投影学习目标，要求说出关目标

键词。

展示

①朗读学习目标；

②迅速说出关键词

通过展示的风景画面，指出这是人类生活的地理环境的缩写，从而创设问题情境。

明确目标，提高学生的有意注意。

第二部分：新授内容设计

探究活动1：阅读课本图3-2-2“地理环境各要素间的相互关系示意图”，认识地理环境各要素间的相互作用。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

①小组内每一位成员先①展示导学问题：阅读教材景自主学习，思考教师提出观图片3-2-1“美丽而神奇的的导学问题。

地理自然地理环境”，引导学生观②小组内交流，讨论，提环境察图中有哪些自然地理环境出新的疑问。讨论过程中要素的组成要素？阅读教材图记录员及时填写“小组合间的3-2-2，归纳环境各要素之间作学习研讨过程记录相互的相互关系，并考虑其形成机表”，如表1所示。

作用

理。

③2－3个小组发言人交②组织评议活动，让不同观点流小组成果，其他组可提者发表看法，教师进行评价。

出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

认识自然地理环境的组成要素，思考要素间相互作用的表现，及形成机理，引入本节课的学习。

［内容解析］图中所看见的白云，其水汽的最主要来源是大海，它存在于蓝天，随着水汽上升，云层增厚，形成降水，水降到山地，滋润岩石圈表层的土壤，为植物生长提供了充足的水分。降到地表的雨水，通过江河或地下水又汇入海洋。可见，他们之间是相互影响、相互联系的，从而构成地理环境的整体性。

探究活动2：通过阐析“厄尔尼诺现象”中大气、水体和生物间的相关作用，突显地理环境整体性的主要表现。

教学

内容

地理环境整体性的表现

教师活动

①指导学生阅读教材“活动”中的案例材料，初步感知什么是厄尔尼诺现象。

②以秘鲁渔场的形成为例，尝试用关联图，说明地理环境各要素与环境总体特征的协调学生活动

①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题并绘制关联图。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中设计意图

通过小组合作学习，掌握分析思考并制作关联图的技能，建构本课的重点知识，并培养协作能力。

2

一致。

③思考：当太平洋东部海区水温异常升高时，将产生哪些连锁反应？尝试用关联图表示。

④列举一些由于厄尔尼诺现象引发的世界其他地区的气候异常及自然灾害，归纳得出的结论。

⑤组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。

记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。

③2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

［内容解析］秘鲁渔场的形成过程可以用图2来表示：

东南信风

沿岸上升流

作用

秘鲁寒流

浮游

生物

繁衍

迅速

秘鲁渔场

图2 秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、水文、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，他们作为整体的一部分发展变化着。

环境要素之间相互制约，即“牵一发而动全身”，该表现可以先让学生观看图3-2-4“厄尔尼诺神像”，应发学生探究厄尔尼诺现象的兴趣，然后结合教材图3-2-3中的右图，分析厄尔尼诺现象的形成原因，可以引导学生绘制下图（图3）：

东南信风减弱

海鸟因失去食物而饿死

经济损失严重

鱼类大量死亡

营养物质减少

秘鲁沿岸荒漠暴

雨成灾、洪水泛滥

赤道附近海水南侵

秘鲁附近海区水温上升

上升流减弱

图3

需要提醒学生注意的是，海水温度上热下冷，上升流减弱可导致水温升高，改变了鱼类的生存环境。致使鱼类大量死亡。

厄尔尼诺现象引发的世界其他地区的气候异常及自然灾害，例如：赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚干旱少雨。在我国，厄尔尼诺年，河套一带干旱，淮河下游一带多雨，东北常出现低温冷害，粮食减产；南方梅雨期入梅偏

3

迟或空梅。在厄尔尼诺现象的下一年，河套一带多雨，淮河下游则干旱。所以地理环境的整体性还表现在不同区域之间的联系上，一个地区的变化会影响到其他区域。

教学时，可以让学生阅读知识窗“青藏高原的隆升与亚洲地理环境”，青藏高原的隆升直接影响到亚洲的气候、植被、地形、水文等环境要素。这一典型事例进一步说明了地理环境各要素是相互联系、相互影响的，地理环境是一个有机的整体。

探究活动3：通过地球圈层间的能量传输和交换过程认识圈层间的相互联系和影响。拓展运用。①地图册“举证（一）全球气候变化的成因及其影响图”、“举证（二）湖泊环境演化示意”分别说明了整体性的哪一表现？②运用课本“知识窗——青藏高原隆升与亚洲地理环境”，说一说整体性的表现。

教学

内容

教师活动

学生活动

①阅读表4，进行思考与判断，可以与旁边的同学小声讨论。

②在自己的学案上将表4中的数字序号填写图3中相应的位置上。

③学生演示计算机课件中的交互游戏，展示自己的判断结论，并说出理由。

设计意图

①运用各学科所学知识，进行小组讨论，在“地表系统各圈层之间的能量交换示意图”运用（图3-2-7）上，尝试写出各人口箭头表示的能量形式。

增长②展示导学问题：以水圈和大原理气圈之间的动能转换和势能解释的传输与交换为例来说明圈生活层之间的能量交换是如何进现象

行的？试用简图加以说明。

③组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。

认识圈层之间的相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。

［内容解析］在“地表系统各圈层之间的能量交换示意图”中，各箭头表示的能量形式如图4所示。

4

图4

地理环境的整体性是地球各圈层之间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层之间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。水圈和大气圈之间的能量交换可以用下面的简图（图5、图6）表示。

（1）

动能转换：

海洋

输送热能

改变大气运动

风

动能传给海洋

大

气

大气与水摩擦

图5 水体流动

（2）势能转换与传输: 气

升高

海面降低

大气圈

水

圈

压

降低

海面升高

教材中仅给出了大气圈与水圈之间的能量交换，而对其他圈层之间的能量交换没有涉及，学生理解能量在四大圈层之间的转化过程就有一定困难。教学时，还要结合以前学***气受热过程、水循环、光合作用等，理解其他圈层之间的能量交换和太阳能在各圈层中的转化，从而引导学生分析能量在圈层中的交换和转化。

探究活动4：通过圈层之间的物质运动过程认识圈层之间的相互联系和影响。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

绘制①植物光合作用和呼吸作用①小组内每一位成员先通过小组合作学习，掌人口充分体现了地球圈层间的物自主学习，思考教师提出握分析、推理归纳总结增长质运动。在图7中，填出数字的导学问题。

的能力，建构本课的重曲线①~⑥所代表的物质名称。

②小组内交流，讨论，提点知识，并培养协作能图

②阅读“知识窗——地球上的出新的疑问。讨论过程中力。

5 6 图

碳循环”，填出图8中的空缺内容，完成碳循环联系图，并说明全球变暖是人类破坏了自然界中碳循环平衡的结果。为什么说碳循环是地理环境整体性的体现？

③尝试列表总结自然界中水循环、生物循环和地壳物质循环的概念、环节、意义、物质运动和能量交换等方面的内容

④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表2所示。

③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表2所示的比较表（表2中的具体内容预先留空）。

④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

地壳减中碳元少素地质

大气圈

呼吸作用

光合作用

①

②

③

④

生物圈

⑤

岩石圈

图7 ⑥

水圈

大气CO2

增多

气温升高极冰融化沿海低地被淹

植被（生物圈）

［内容解析］图7表示地球圈层间的物质运动，其中①~⑥所代表的物质名称分别是:①O2；②CO2；③CO2；④O2；⑤矿质元素；⑥水分。

地球圈层之间的物质运动是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。学生对圈层间的物质运动要比能量交换熟悉一些，因而教材以植物的光合作用和呼吸作用为例说明圈层间的物质运动。以植物的光合作用和呼吸作用为例分析生物圈与大气圈、岩石圈、水圈之间的物质运动，可以用下图（图9）说明：

水圈(水)

圈

岩石圈

图8 水

圈

地貌

大气圈(CO2) 6

大气圈(CO2)

岩石圈(矿物元素)

光合作用

生物圈

(有机物) O2

呼吸作用

岩石圈(矿物元水圈(水) 图9 与生物循环一样，碳循环也是跨越了圈层界线，既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。知识窗“地球上的碳循环”，使学生进一步理解不同圈层之间的物质运动，了解碳循环在维持地表系统的生命活动中所起的重要作用。阅读课本“知识窗——地球上的碳循环”之后不难填出图8中空缺的内容，从上开始左起依次为：大量使用矿物燃料；滥伐森林（可互换）；海平面上升；大气。该关联图说明了全球变暖是人类破坏了自然界中碳循环平衡的结果：人类大量开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增多，大气保温效应增强，全球气温升高，气候变暖，并引起两极冰川融化、海水膨胀，海平面上升，淹没沿海低地。即导致地球各圈层发生相应的变化，因而体现了地理环境的整体性。

自然环境中的物质运动和能量交换是通过水循环、生物循环和地壳物质循环等形式来进行的，最后可以引导学生将它们的概念、环节、意义等一并总结如下表2：

表2

7

概念

水循环

自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过各个环节连续运动的过程

生物循环

有机质的合成与分解过程

呼吸作用、光合作用、分解作用

岩石圈物质循环

从岩浆到各类岩石，再到新演讲的过程

冷却凝固、风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩、变质、重熔再生

环节

蒸发(蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、径流(地表径流、地下径流) 物质

循环

简图

能量

太阳能(蒸发、水汽输送)、重力能(降水、径流) ①使水体不断更新，维持全球水的动态平衡；②缓解不同纬度间意义

热量收支不平衡的矛盾；③海陆间联系的主要纽带，不断塑造地表形态

光合太阳能――→化学能作用――→热能

呼吸①促进自然界物质和化学元素的迁移运动，能量的流动、转化；②联系自然地理环境中的有机界和无机界

分解

地球内部热能、太阳能、重力能

①形成了丰富的矿产资源；②改变了地表形态，塑造了各种自然景观；③实现了地区之间、圈层之间的物质交换、能量传输

第三部分：课堂总结设计

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

①设问：同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有了解学习目标的达成情课堂两位学生总结所学知识，哪些收获？

况，系统地梳理知识体总结

师生点评

②总结：强调地理环境的整系。

体性对人类活动的意义。

［内容解析］学习地理环境的整体性目的是认识它对人类活动的意义。以我国西北地区为例：西北地区深居内陆、远离海洋，形成干旱的环境特征。气候要素在各要素中影响范围较广，因此，这里的地貌、水文、生物、土壤等地理要素都体现出干旱这一总体特征。人类活动也必须因地制宜符合自然地理环境的整体性特征。所以对这一部分知识的掌握关键是形成地理环境的整体性观念，用这种观念去分析问题、解决地理问题。

【典型例题】

1．读图10，完成1-2题。

8 图8

1．该图反映了地理环境（ ）

图10

A．整体性特征 B．从赤道向两极的分异规律

C．垂直地域分异规律 D．从沿海向内陆的分异规律

2．下列叙述中，属于P环节的是（ ）

A．降水多集中夏季，河流有夏汛 B．植被破坏严重，易形成红色沙漠

C．夏季高温多雨，有机质分解快，积累少 D．山区地形坡陡，水土流失严重，土壤贫瘠

解题指导：本组题是以认识地理环境整体性特征和表现为基础来解决问题的。图中要素之间的相互影响、相互作用，体现了地理环境的整体性，所以第1题选A。从要素的具体特征来看，这里是我国的长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候；由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河，受低山丘陵广布的地形影响，河流的水能资源丰富；由于气候湿润、降水丰富，地形起伏，流水的侵蚀搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤有机质分解快，积累少，为典型的红壤地区，P环节显示了长江中下游地区气候对土壤的作用，符合要求的只有C 选项。

图11是“某区域地理环境演变示意图”。读图，回答3-4题。

森林

草地

荒漠

陆地

海洋

常年盛行风向

图11 3．引起图中地理环境演变的原因是（ ）

A．大气环流 B．海陆位置 C．地壳运动 D．地形的变化

4．图示地理环境的演变过程主要体现了（ ）

A．地理环境的差异性 B．地理环境的整体性

C．地理要素的联系性 D．地理要素的独立性

解题指导：该组题全面考查了地理环境整体性表现的基本原理，以及获取信息的能力与总结归纳的能力。解题的关键是读出图片所揭示的环境要素之间的关系，图中地形的变化是缓慢的，也是地理环境演变的基础，随着地表形态的变化，地理环境尤其是地表植被类型及其分布发生了显著地改变，由分布均匀的森林演变成迎风坡为森林，背风坡为草地，随着山势的进一步升高，背风坡的气候进一步干燥，从而出现了草地和荒漠的景观。所以第3题的答案是D。图中显示了环境

9

要素的相关性，一个要素的变化，导致了其他要素的改变，体现了地理环境的整体性，所以第4题的答案是B。

地球早期大气的主要成分是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨，没有氧和氮。

【教学反思】略

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