3、认识米优质课教案整理

认识米

设计者:许祥薇

南京市游府西街小学溧水分校前置学习单分析:

1、从学生熟悉的“厘米”出发,让学生充分地使用“厘米”作为长度单位去测量各类物品,在测量中积累对长度的表象认识,也在测量中充分感受到长的物品用“厘米”作单位的不方便性,从而为这一节“认识米”的课做好需求铺垫。

2、日常生活中,学生常会听到或看到用“米”作单位的事物,但是对于“1米”的实际长度的表象并不清楚,所以表象的建立仍然是这节课的难点。

3.活动能加深学生对抽象单位的认识与理解,所以本节课的重难点应在活动中得到突破。

教学核心:

1、(重点)感知单位“米”的必要性并认识“米”,知道1米=100厘米。

2、(难点)建立1米的实际长度表象,能选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学过程:

一、旧知引新

师:上一节课,我们认识了一个新朋友,它叫“厘米”,谁来介绍介

绍它?

预设:1厘米有多大;厘米的英文是cm;如何测量物体的长度等。师:昨天我们的进行了一个很有意思的测量作业,对于这些被测量的物体,你在测量的过程中有什么体会?(前置学习单交流)

指出:厘米在测量较短物体的长度时很方便,但对于较长物体的长度,它就有些无能为力了,怎么办呢?我们需要一个比它大的长度单位。揭题:今天我们就来认识长度单位“米”。

二、实践认新

提问:关于“米”,你们知道什么?有见过它吗?(出示生活中的“米”,包括不是长度单位的“米”)

追问:那1米到底有多长呢?

师:老师身高有1米60厘米,你能估一估从地面到老师身上哪儿大约是1米高?谁来指一指?

生估一估,指一指并贴上标签。(引导:比一比,指的地方往上到头顶大约是60厘米)

追问:我们怎么才能知道谁找得比较准呢?

生1:用尺子量。(师拿出学生尺示意)

生2:补充用米尺量。

1.认识米尺

4人小组观察米尺,看到了什么?

预设:“米”和“厘米”、0刻度线、0~100厘米等等

师:看到0~100厘米的小格子,你想到了什么?

1米=100厘米(1m=100cm)

活动:小组内成员用学生尺在米尺上拼一拼,比一比(建立米与厘米的联系)

2.用米尺量

(1)师:我们该怎样用米尺去量?(引导回顾用学生尺量物品长度的方法)

生:米尺的起点,0刻度线对准脚跟。

追问:你要帮我量一量1米在哪里,需要对我有什么要求吗?(故意脚分开,腿微弯站立)

生:站直了。

师:米尺的摆放有讲究吗?(故意将米尺斜靠在我身上)

生:米尺靠着老师的身体,且要竖直地放。

生测量,比一比谁刚才估得准。

(2)师:想不想知道自己身上哪儿离地面1米高?

【活动:1米高在我们身上的哪里?】

4人小组:1人站直,1人用米尺量,1人检查,1人贴标签

小组自由活动

追问:估一估1米以上的部分大约是()厘米。

师检查小组的1米标签,活动交流

师提问:同样都是1米,为什么有的标签贴在肩膀上,有的在胸前,而老师的又在腰间呢?

生:因为身高不同。

师:每个人的身高有差异,那1米在他们身上的位置就会不同,但是这1米的高度却是一样的。(几个人站在一起,对比身上的1米) (3)1庹长有多长?

思考:张开双臂,从左手指尖到右手指尖的距离比1米长还是短?

猜一猜,小组验证。

明确这样的长度称为1庹长。(对比刚才量的身高)

(4)估一估张开双臂1米大约多大,游戏:米尺接力。

估一估教室的大门大约有多高?(引导几个1米:可以双臂估量、卷尺测量、米尺测量)

三、巩固内化

1.寻找身边的米

长度约为1米的物体,长度大于1米的物体(几个1米)

游戏:一支1米长的队伍大约能站几个人?

猜一猜,小组活动验证

小结:站得方式不同,侧身站占的位置比较小,人会站得比较多。师:虽然站得方法不同,站得人数也不同,但1米的长度却始终不变。2.选择合适的单位

出示日常生活用品,让学生选择合适的长度单位。

练习十第1题,大树、跳绳、紫峰大厦等

四、总结反思

今天这节课,你对长度单位有了哪些新的认识?

师:1米60厘米是多少厘米?那175厘米是几米几厘米呢?

课后任务:

学习单中还有哪些物体的长度用米作单位更加合适?根据你昨天用厘米作单位的测量结果,将它们都转化为用米作单位。