12 认识空气名师课堂实录

《认识空气》教学预案（第一课时）

（冀教版小学三年级科学上）

卢龙县燕河营镇小学 张艳荣

一、教学目标：

1、科学探究目标：

（1）能通过多种角度来认识问题。

（2）能用多种感官和方法证明空气的存在。

2、科学知识目标：

能正确地用语言描述空气基本的物理性质。

情感态度与价值观目标：

3、激发学生科学探究的兴趣，培养学生积极的探究态度。

二、教学重、难点：

能够用多种感官和方法感知空气的存在，认识空气的基本物理性质。

三、教学准备：

1、分组实验材料：杯子、塑料袋、扇子、盛有水的水槽、粉笔、气球、吸管、注射器等

2、演示实验材料：注射器、橡皮、火柴、蜡烛、玻璃杯等。

四、教学过程：

（一）、创设情境，激趣引入

1、创设送礼物的情境

（1）教师故做费力的样子从讲台下抬上个大纸箱。

师：“孩子们，今天老师带来一大箱礼物要送大家，到底是什么东西呢？谁愿意上来摸一摸。”

（2）学生摸礼物。

学生摸后发现里面只有一支笔，如果学生没有其它发现可采取以下方法。

（预设：如果学生答不出来，可用以下方法：①教师可提示学生：这个礼物我们虽然看不到、摸不着，却离我们非常近，离开它人类就无法生存。②猜迷语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。）

2、引入课题

师：对呀，这盒子里还有一种被我们经常忽略但却非常重要的东西，那就是空气。你知道老师为什么说它一种很重要的东西吗？

（预设：1、没有了空气，我们人就不能活了。2、没有了空气，不光我们人，其它的动物和植物也都会活不了的！……）

师：是呀，空气关系到我们一切生命体的存活，真是太重要了！今天，让我们好好地来认识一下空气吧！（板书“认识空气”）

二、提出问题，合作探究

1、找空气：

（1）提出探究问题——找空气

孩子们，既然你们都知道我们呼吸需要空气，我们离不开空气，那你知道哪里有空气吗？

（2）猜想假设

（预设：教师听学生的猜想：在屋子里、在箱子里、在衣服里、在土壤中、在楼道里……）（教师重复学生的猜想，不给答案）

（3）设计方案、合作探究

①温馨提示

师：在做实验之前，老师先给大家一些温馨小提示。

（小黑板出示温馨提示）

A充分利用实验桌上的材料，也可以利用自己事先准备的材料，用更多的方法找到空气，或者证明周围有空气。

B要充分调动我们的眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官。

C小组成员要分工合作，完成好实验任务，并填写好实验记录表。

②小组讨论实验方法

③小组合作探究

（在孩子们活动过程中，教师要巡视指导，对遇到困难的孩子进行必要的帮助，赞扬活动积极的孩子，鼓励胆小的孩子，还要提醒大家注意记录，以及注意时间等问题。）

（4）汇报交流，适时评价

师：在刚才的活动中，老师发现每个组都利用了不同的材料，动用了各种感觉器官，有很多的方法可以感受到空气。哪个组先来跟大家说说你们是怎样找到空气的？

（预设汇报：

A、用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。

B、吹气球，鼓起来的气球里有空气。

C、往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。

D、用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。

E、把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。

F、用注射器吸空气。……）

师小结：同学们找到空气的方法可真多，让我们亲身感觉到了空气。空气真是无处不在呀！我们每时每刻都离不开它，空气对我们人类来说真是太重要了。

2、空气和水的比较：

（1）回忆水的特征

师：我们的生活离不开空气，那在上一单元中我们还学到了与我们生活不能分离的另一种物质同学们能一起大声告诉老师是什么吗？（水）

师：对，水也是我们生活的必须品，人和动植物也都离不开它，那谁能告诉同学们水有哪些特征呢？

（水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。）

师：（适时板书水的特征）同学们说的非常正确，我们已经知道了水的特征是没有颜色、没有气味、没有味道、没有形状、透明的液体；今天我们就用研究水的方法，

一起来研究一下空气的特征吧！请同学们以小组的形式进行讨论，并把讨论的结果填写在“比较空气和水”的表格中。

（2）小组讨论。

（3）汇报交流。

师：哪个小组愿意把你们发现的空气的特征和大家交流交流。

（预设：我们小组发现空气是没有颜色的、没有气味、没有味道、没有形状、透明的气体。）

师：那水和空气有什么相同的地方吗?

（预设：水和空气都是无色、无味、无形、透明的。）

师：那水和空气有什么不同的地方吗？

（预设：水是液体，空气是气体。）

（4）小结：

师：谁能用自己的语言完整的来描述一下空气？

（预设:空气是没有颜色的、没有气味、没有味道、透明的气体。空气会流动、流动的空气有力量……）

三、课尾拓宽、余味无穷

1、演示实验，发现新问题。

实验演示：探究空气能支持燃烧、空气可以被压缩、压缩空气有弹性等特性。

2、提出空气的新问题。

师：普普通通的空气，同学们竟然有这么多的发现，老师真为你们感到骄傲。那关于空气，同学们是不是还有很多很多的问题想和大家交流呀。

3、布置课下探究作业。

课下带着这些问题，通过调查、看书、上网或实验继续探究。

师：同学们真是一个爱动脑、敢提问的也孩子，课下大家可以带着这些问题，通过调查、看书、上网或实验继续探究，相信在下节课的空气探究活动大家表现得会更精彩！老师期待你们的出色表现。孩子们再见！

第二课时教学预案

一、教材分析：

《空气占据空间》这一活动是冀教版科学第一册空气单元的第二课时，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味、没有味道、能流动，没有一定形状透明的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识。

二、学情分析：

本课是冀教版科学第一册空气单元的第二课，三年级的孩子刚刚上了两个多月的科学课，学生对科学的理解还知之甚少，科学课堂学习习惯还没有完全形成，因此，在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。

三、教学目标

1、知识目标：

通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2、科学能力目标：

通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑的学习习惯，善于倾听和交流的习惯，根据事实进行分析、猜想的能力、严谨的思维能力。

3、

态度、情感与价值观目标：

激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。

教学重点

：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。

教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。

材料准备：水槽5个，钩码5个、塑料瓶6个、烧杯6个、气球10个、毛巾、抹布各4个、注射器4个、剪刀1把、一桶水、小黑板。

四、教学过程：

（一）回忆知识，以情导入

师：上节课我们认识了一个新朋友——空气（板书），请大家回忆一下，你知道了空气的哪些知识呢？

（预设：生：我知道空气是看不见、摸不着的。空气是无色无味的。空气是可以流动的。空气透明的。空气是无处不在的。由于这节课老师以前讲过，学生也有可能说空气占据空间。）

师：

今天，我们继续学习有关空气的知识。

（二）对比求知，设疑激趣

1、引导学生感知固体、液体占据空间。

教师将一个杯子装满水，出示给学生。

师：看老师拿的是什么？

（预设：生：老师拿的是一杯水。老师拿的是透明的水。老师拿的是一杯满满的水。……）

师：还可以说老师拿了装满水的杯子。表示水占据杯子的空间。

教师提起一个勾码，示意勾码将要放入装满水的杯子。

师：现在，我想把勾码放进杯子里面，会有什么现象？谁能说一说？

（预设：生：水溢出来了）

师：请同学们自己用实验试一试。

学生开始实验，老师巡视，了解学生实验情况。

师：大家在实验中看到什么现象？说给同学们听听。

（预设：生：我们看到水会慢慢溢出来。）

师：为什么会出现这样的现象？

（预设：生：因为水先占据杯子的空间，后来勾码想占据杯子空间，水只能溢出来让出空间给勾码。我们也看到水溢出来了。水本来占据烧杯空间，因为勾码比水重，勾码进到杯子里面，水只好溢出来。我们也看到水溢出来了，我认为，水和勾码都占据空间，烧杯的空间只能容下水或勾码，勾码占据了，水就要让出来，所以，勾码进杯子中，水就要溢出来。）

师：同学们观察得仔细，分析得认真。我们周围的很多物体如桌子、凳子、笔记本等等，都占据空间。空间有大有小，像这个杯子就是比较小的空间，教室是比较大一些的空间，地球、宇宙就是非常大的空间。

2、鼓励学生大胆猜测。

那么空气是不是也占据空间呢？（师板书：空间）（此环节学生肯定说空气占据空间。）

3、指导学生设计实验。

师：那么到底空气是不是占据空间呢？我们要用实验验证。

教师一手拿空的无盖塑料瓶，一手拿装满水的无盖塑料瓶，用手同时捏两个瓶子。

师：我们看到水从瓶子里面跑出来了，空塑料瓶呢？如果你认为瓶子里面有空气，你怎样能看到空气在瓶子里面呢？

师：老师准备了一些实验材料，分别是有纸团的杯子、塑料瓶、注射器、气球。

出示幻灯提示

师：请同学们以小组为单位，自己选择需要的材料，根据幻灯提示，设计实验，验证自己的猜想。

幻灯片提示：

A、如果认为空气占据空间，我们要想办法看到或者感受到空气的存在；

B、请大家选择多种方法和材料，设计实验，证明自己的猜想。

学生根据幻灯提示，四人小组设计实验，教师巡视指导。

师：哪个小组把自己设计方法介绍给同学们。

(预设：生：我们小组认为塑料瓶中空气占据空间，我们想把气球套在瓶子口上，用手用劲捏瓶子，空气会从瓶子里跑到气球里面，气球就能鼓起来。

师：气球如果鼓起来，说明什么？

生：说明空气占据塑料瓶的空间。

师：其他组的设计呢？

（预设：生：我们想用塑料瓶验证空气占据空间，把塑料瓶的口对着脸，用力捏，就会感到有风吹脸，说明空气占据塑料瓶的空间。

生：我们想用注射器验证空气占据空间，我认为把注射器头放进水槽中，吸半管水，再吸一些空气，推活塞，活塞不挨到水，空气能把水顶出去。 生：我们想把装有纸团的杯子直着扣在水槽里面，我们觉得纸团不会湿，因为空气占据杯子的空间，水进不来。

生：……）

4、与学生一起用实验验证猜想。

师：同学们选择多种方法和材料，设计了这么多种实验方案。下面，请同学们按照自己的设计进行实验，并填写实验报告。（发给学生实验报告单）

学生开始实验，教师巡视、指导并与学生一起实验。

师：刚才看到同学们实验过程都非常用心，哪个小组先来汇报一下自己的实验过程和结果呢？ 小组代表到讲台汇报小组验证猜想的方法和操作过程。

（预设：生：我们小组用了两种方法，验证空气占据空间。第一种是用塑料瓶。把眼药水瓶放进水槽中，使劲捏，看到水中有气泡，说明空气占据塑料瓶的空间。

第二种方法是用气球和塑料瓶，我们把气球套在塑料瓶口，使劲捏塑料瓶，气球变大了，塑料瓶瘪了，说明空气占据塑料瓶的空间。

生：我们小组用的是有纸团的杯子。我们把有纸团的杯子直直地压进水槽，再直

直地拿出来，用手摸纸团，纸团是干的，说明空气占据杯子空间。接着我们又试了一次，还是把杯子直直压进水槽，再慢慢斜着往上提起杯子，看到有气泡出来，其实就是空气跑出来了，再摸杯子里面的纸团，纸团湿了，这也说明空气占据空间。

生：……）

师：今天，同学们想了这么多办法，用自己设计的实验证明了空气占据空间，（教师板书：占据）在学习过程中，老师非常欣赏你们能积极合作，互帮互助，共同探究的精神，其实证明空气占据空间的方法还有很多，如果同学们有兴趣，还可以继续想办法，来证明我们所得出的结论。

（三）联系生活，学以致用

教师拿2个装有气球的塑料瓶，找两个同学吹气球，让学生思考为什么气球吹不大，怎样才能吹大？

师：其实，在我们的实际生活中有很多地方都用到了空气占据空间的原理，那位同学能举例说一下？

预设：生：气球、轮胎、气垫船等

师：在地球上，空气是无处不在的，凡是有空间的地方就会有空气占据着。请大家课后继续注意观察、寻找人们在生活中是怎样利用空气占据空间的原理帮我们做事的。相信同学们会有更多地发现。