蜗牛（二）教学设计

课题：《蜗牛》

一、指导思想和理论依据：

以培养小学科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。在教学中体现以学生为主体，以学生对蜗牛的主动观察和探究为核心，重视学生个性化的对蜗牛的观察和描述，重视学生提问能力的提高，重视激发学生的兴趣。

二、教学背景分析：

1.教学内容分析：《蜗牛（一）》是科教版科学三年级上册第二单元的内容。是属于生命科学范畴，由四个部分组成。分别是：我所知道的蜗牛，观察蜗牛的身体，观察蜗牛的运动，饲养蜗牛。它是小学科学教学中学生对小动物进行细致观察、描述的第一课。在观察活动中将知道学生学习观察的方法，在获得观察结果的过程中了解动物的特征，建立起生命体的概念，还将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。

2.学生情况分析：三年级学生以直接经验和感性知识为主，对事物的兴趣是他们持续观察的动力，而根据个人调查，《蜗牛》一课也是本册书中学生最感兴趣的一课，所以要很好的利用这一点，使其兴趣迁移到主动的观察活动中去。另外，这是学生第一次学习观察和描述小动物，科学习惯正在形成，观察方法不够清晰，需要引导和帮助梳理。

3.教学方法和策略分析：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，根据本课特点，我采用小组合作的探究式学习的方式为主，给学生更多的时间去参与观察探究活动中去，通过激发观察兴趣，讨论观察内容，明确观察方法，确定观察任务，积极观察探索，归纳观察发现，让学生在活动中主动建构知识和认识生命世界。

三、教学目标：

学生知道科学概念: 1.蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等。

3.蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹。

学生能够（过程与方法）: 1.经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。

2.用简图画出蜗牛的外形。

3.按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录。

学生能够(情感、态度、价值观): 发展研究小动物的兴趣，在观察活动中树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害

小动物. 教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。

教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。

四、教学准备：

分组：每组一只白玉蜗牛，放大镜，水槽，玻璃，水槽，水, 《白玉蜗牛观察记录本》等。

五、教学流程分析：

1．科学导入：激发学习兴趣。

2．提出问题：明确观察任务。

3. 科学观察：获取真实资料。

4. 交流总结：归纳总结信息。

5. 预留延伸：拓展饲养活动。

六、教学过程（每个环节应包括设计意图）

1．谜语引入、前概念的调查

（1）带来了一个朋友，（谜语引入）名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。

（2）在哪里见过蜗牛？（学生描述）

引导总结：蜗牛喜欢阴暗、潮湿的环境。

（3）蜗牛长什么样子？（四名学生到黑板画形态简图，其他学生可在背胶卡片上绘画）

依据学生前概念的差异性或者错误，激发矛盾，引发观察兴趣。（教师语言预设：它的样子真的是这样的吗？看来大多数同学都见过蜗牛，但并没有真正观察过蜗牛。同学们想不想用心的好好观察下蜗牛？今天，我们就一起来仔细观察蜗牛这个小动物，希望能够真正认识这位朋友，同时去发现它身上的更多秘密。）

设计意图：从学生的前概念出发，找准教学的始发点。从而更好的把握重点，丰富不完整概念，纠正错误概念，同时也能以此激发学生观察兴趣。

2．小组讨论、提出观察问题

你准备观察蜗牛的什么？（归纳和补充，外形和构造，运动方式，动物对外界刺激的反应等）

准备怎样观察蜗牛？（观察方法：借助感官、工具，观察顺序:整体到局部，从前到后。）

设计意图：明确观察任务，让观察内容、观察顺序、观察方法变得清晰，使学生之后的观察蜗牛的活动更有效

。

3. 观察活动、探索认识蜗牛

请出主角：白玉蜗牛。简介:它是中国科研部门从世界上最大的陆生蜗牛—非洲大蜗牛中变异选

育出来的蜗牛品种。作为食用列为世界四大名菜之首。也是一种新奇的宠物。

问题：大家太热情了，新朋友很胆小害羞，躲在壳里不愿意出来怎么办？（保持安静、用水泡一下、食物诱惑等，鼓励学生去尝试）

出示观察要求：

（1）要爱护它。（保持轻声以免吓着它，如果要观察它反应，轻碰别弄疼它。）

（2）合作观察。(可以小声交流。) （3）及时记录。(引出《白玉蜗牛观察记录本》，让学生把之前画的蜗牛贴在“回忆蜗牛”页，把观察活动中新的发现和问题写和画在“观察记录”页。) 观察目标有了，观察要求有了，我们的观察活动可以开始了。

学生分组观察蜗牛，教师下组为学生提供帮助和指导，并参与学生的讨论，了解学生的观察收获。

设计意图：自主建构知识，认识蜗牛的外形、运动、反应等特点。

4．归纳发现、课外活动延伸

（1）小组汇报,教师总结板书：蜗牛的外形和构造，动物的运动方式，动物对外界刺激的反应等。

（2）我们通过自己的观察了解了一些关于蜗牛的知识，关于蜗牛你还有什么新的问题？

（3）学生阅读《白玉蜗牛观察记录本》饲养资料页，教师简要介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。（建议可以去野外寻找和观察其他种类的蜗牛，但不要抓野生蜗牛作为宠物饲养，也不能遗弃宠物朋友--白玉蜗牛。）

（4）布置课后活动：饲养和观察蜗牛，并在《白玉蜗牛观察记录本》饲养日记页内录发现和产生的新问题。

设计意图：让课堂成为学生去主动学习探究的“跳板”，让科学活动延伸到课外生活中去。这也会为下一节课《蜗牛（二）》的继续探究垫底基础。

补充说明：首先，野生动物不是宠物,对野生动物的爱就是不去打扰,即使是巴蜗牛，也不能让小孩子形成“捉养野生动物是爱它”这样的错误观念。相比之知识本身，这种尊重自然的素养可能比知识本身更加重要。所以摒弃野生蜗牛选择宠物蜗牛—白玉蜗牛进行教学不仅是为了方便观察，更是方便后续的饲养活动。而对于没有野外生存能力的动物，放生就等于遗弃，要让小孩子形成对待宠物的正确观念。第二点无知的爱等于伤害，有《蜗牛》课的设计是让学生在课前先去捕捉、饲养，等上课再把蜗牛带过来观察。实际上，却让很多蜗牛成了可怜玩物，在孩子们的探索和实验式的饲养中生病丧命，所以更倾向于先对孩子进行教育和督学后再去让他们进行饲养的活动。热爱小动物的情感教育不应该仅是上课的一句语言表达，更应该是教师于心于行对于孩子们的感染。

板书设计：