怎样得到更多的光和热教学设计(第二课时)

《怎样得到更多的光和热》教学设计

怀化市实验学校 李凤元

【教材分析】

《物体的颜色与吸热》是新教科版五年级上册第二单元第六节课的内容。在前面几节课探究的基础上，本节课是从物体本身的属性来探究怎样才能得到更多的光和热。从而为后面学习太阳能热水器的知识以及运用于生活实践做好预备、打好基础。

【学情分析】

五年级学生好奇心强，喜欢做中学。已经有一定的观察动手能力，对于光和热的特点有一定的前概念。但他们的认知还比较模糊，需要通过有效地探究实验，借助准确、有力的实验证据，发现规律，从而在前概念的基础上构建科学概念。

【教学目标】

科学概念

1.通过探究实验认识到物体的颜色与吸热的本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快。

2.认识到许多光源在发光的时候也在发热。

过程与方法

1.做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验。

2.能准确地记录实验数据，并根据这些数据进行分析和推理，做出合理的解释。

情感态度价值观

1.让学生在探究实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察数据。

2.认识到自然事物的变化之间是有联系的。

【教学重难点】

教学重点：通过探究实验认识到物体的颜色与吸热的本领有关系，深色物体比浅色物体吸热快。

教学难点：较准确地记录实验、观察中的数据，并根据这些数据进行分析和推理，做出自己的解释。

【教学课时】第1课时（共2课时）

【教学准备】

各种颜色的纸（黑色、白色、浅蓝色、橙色、黄色、红色）、试管、橡胶塞、温度计、白炽灯、excel表格。

【教学设计亮点】

科学问题源于自然，本节课围绕生活中的现象展开探究，基于STEM教育进行教学。

本节课，有效地在科学、技术、工程、数学之间形成相互碰撞、相互支撑、相互补充、共同发展，把它们交织在一起，融合在一起，实现深层次的学习、理解性学习，培养学生各个方面的技能和认识。

【教学过程】

一、新课导入

1、盲人买罐的故事

在一个阳光特别灿烂的午后，一位盲人上街买一个罐子，他想要白色的罐子，卖罐老板用黑色罐子冒充白色的罐子欺骗他，他摸摸手中的罐子再摸摸其它的罐子，识破了老板。问题：“盲人根据什么判断老板骗了他的呢？”

学生提出各种猜测。最后问题聚焦到：黑色罐子比白色罐子的吸热快，摸上去黑色罐子温度会高一些。

2、问题：物体的颜色与吸热有关吗？

3、学生自由发表意见

【设计意图】通过既有趣又生活化的故事情景，引发学生兴趣，从而引出要探究的问题。

二、探究不同颜色的纸谁吸热快

1、怎样来证明我们的猜测呢？——模拟实验

2、教师出示材料：套有不同颜色纸套的试管、白炽灯（涂有护眼涂层）、温度计。提问：你能设计一个实验证明我们的猜测吗？

3、学生设计实验。

4、学生相互交流实验设计方案，教师加以点评。

将不同颜色的试管等距地放在白炽灯的旁边，打开开关，观察、测量它们的升温情况。

5、讨论此对比实验的注意事项。

除了试管的颜色不同，其他条件如摆放的地点、方式、测量时间等尽量保持一致。

6、教师提示实验中的注意事项：

（1）注意实验安全。眼睛不可以长时间对着白炽灯；不可触摸电线插头；试管轻拿轻放。

（2）小组注意分工合作。小组内同学明确各自的分工。

（3）小声讨论。

7、学生分组实验，教师巡视。

8、学生汇报实验结果。

每个小组的汇报员将结果填入投影的excel表格中，分析数据。

得出结论：深色的纸真的比浅色的纸吸热快。

三、探究表面光滑程度不同的物体谁吸热能力强？

1、同种颜色的物体吸热能力一定相同吗？（出示黑色蜡光纸和黑色无光纸，白纸和铝箔纸），你认为它们的吸热本领会一样吗？为什么？

2、学生提出猜测，并设计、交流实验方案验证。

3、学生实验。

4、交流实验数据。

5、现象：黑色无光纸比黑色蜡光纸吸热快；白色纸比铝箔纸吸热快。

6、通过excel分析整理数据，进一步得出结论：物体表面粗糙，升温快；表面光滑，升温慢。

【设计意图】通过进一步对表面光滑程度不同的物体吸热情况的探究，拓宽学生的视野，加深学生的理解。不仅有助于学生进一步对科学概念的构建，而且更有助于学生对概念的理解。

四、拓展延伸

1、为什么夏天人们喜欢穿浅色的衣服？

2、为什么太阳能板都是黑色的呢？

3、宇航服是什么颜色的？为什么这样设计？

【设计意图】陶行知说“生活即教育”。科学源于生活，科学更要服务于生活。通过此知识点与生活的联系，让学生感受到此知识点在生活中的应用，从而养成将科学运用于生活的意识和习惯。

五、怎样的到更多的光和热

1、播放课件。

2、太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。通过今天的学习我们知道了可以通过控制颜色来吸收更多的热量外。我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？太阳直射或斜射，得到的热是一样的吗？下节课我们将继续研究。

【设计意图】课堂不是学习的终点站。这部分的设计，让这堂科学课不是以“。”结束，而是以“？”结束，留给学生更多的思考问题，让他们课后继续思考、探究。