3 昼夜是怎样形成的名师教学视频（文字实录）

《昼夜是怎样形成的》教学设计 教材分析 本课选自科学湘教版五年级下册第二单元地球的运动第三课的内容。本课是在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜形成的原因。

教学目标

科学探究 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

培养学生的空间想像力。

情感、态度与价值观 ,能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

科学知识 了解古人对昼夜成因的猜想。

知道地球在不停地自转。

知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。 【教学重、难点】 教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。 教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 【教学准备】 地球仪、乒乓球、手电筒、小纸人、北京头饰、乌鲁木齐头饰、实验记录表。

一、谈话导入新课。 上节课我们学习了《昼夜交替》一课，知道太阳东升西落形成了昼夜交替这个科学道理，那么宇宙中的太阳和地球又是怎样运动的呢？ 今天我们进一步研究昼夜交替是怎样形成的？（运用提问式激发学生的学习兴趣）板书课题：《昼夜是怎样形成的》 学生自学：教材第24、25、26、27页。在阅读遇到不懂的问题画上记号。

二、检查预习情况，让学生提出问题。 公元二世纪，希腊科学家托勒密（90—168）提出了“地心说”认为昼夜是由于太阳绕着地球转动形成的。后来，波兰天文学家哥白尼（1473—1543）指出地球不是宇宙的中心，它有公转运动和自转运动。于是对昼夜交替的形成就有了新的说法：昼夜交替时由于地球自转形成的！ 你们赞成哪一种说法呢？（小组讨论，学生在小组里各抒己见，畅所欲言，说出自己的理由） 学生甲：我从太阳的东升西落说明地球是绕着太阳转的。

学生乙：我从模拟实验中也可以看到地球是绕着太阳转的。 学生丙：我对地球是绕着太阳转，还是太阳绕着地球转？这个问题有怀疑。

„„ 三、学生演示实验室，模拟昼夜的形成。 实验材料准备：地球仪(代表地球)，手电（代表太阳）。 实验项目：⑴地球自转。⑵地球自转，又绕着太阳转。⑶地球绕着太阳转。⑷太阳绕着地球转。 学生代表重点演示实验⑶和⑷两项。 学生甲：把地球仪放在讲台上，用手电筒（代表太欧阳）照着地球仪（代表地球），另一只手按照地球自东向西方向拨动，学生清楚地看到：地球在自东向西转时形成了昼夜交替现象。 学生乙：把地球仪放在讲台上，用手电筒（代表太阳）照着地球仪（代表地球）并绕着地球仪（代表地球）转，也可以看到昼夜交替的现象。 这是两种不同在实验，出现同样在现象。谁对呢？再指导学生阅读最著名的法国科学家傅科（1819—1868）的实验。 科学家结论：昼夜交替时由于地球的自转形成的，地球的自转是自西向东的运动，地球自转一周约24小时。

四、我们自己做科学家：学生分组实验，模拟验证。 学生模拟实验⑴：学生将各自把自己带的乒乓球作地球（不透明）手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当一天中的什么？（白昼）背着太阳的一面呢？（黑夜） 学生模拟实验⑵：在“地球”上贴一个小纸人，怎样才能让小纸人在同一地点（贴纸人的地方）出现昼夜交替现象？ 五、学生总结，谈体会。 通过本课的学习和实验知道：昼夜交替是由于地球自转形成的。

我的感觉到是太阳绕地球转，这种现象是假的。 六、学生游戏演示。巩固结论。 为了证实地球绕着的轴自西向东的运动，我们用做游戏演示的方法验证。

每天早晨是在北京的人先看到日出，还是在西方的乌鲁木齐的人先看到日出？

学生到黑板前游戏演示：，一位学生站在圈外（当作太阳）不动，其余学生背向手拉着手围成一个圆，由两位学生分别头上戴北京版图（代表北京人）和头戴乌鲁木齐版图（代表乌鲁木齐人）背着太阳不动，然后绕着太阳自西向东转。头戴头饰的学生见到“太阳”就叫一声：“亮”。教师提醒观察游戏演示结果：是在北京的人先看到日出，还是在乌鲁木齐的人先看到日出呢？ 学生：北京人先看到日出。太阳东升西落的，昼夜交替是地球的自转形成的。

七、拓展延伸，激发学生兴趣。 教师动手演示实验，用地球仪按照一定轨道绕着太阳转，让学生看到在北极和南极的极昼和极夜现象，进一步证实地球绕着太阳自西向东转形成了昼夜交替现象。 地球是怎样自转呢？有兴趣的学生可以上网查资料或从学校查阅图书资料，去探究地球自转的奥秘。