3.认识物体的形状课堂实录【1】

《认识物体的形状》教学设计

【教材简析】

《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第3课。学生在前一课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。在本节课中，学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究，形状反映了物体占据空间的状况。在这节课中，学生关注的重点不是认识物体的具体形状，而是通过游戏化的研究活动——摆放，知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。

本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。教科书共3页，分为3个部分。

1.聚焦。教科书先是点出了本课的研究主题，“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”这是一个比较有新意的方法。因为本节课的研究目的是研究物体的形状是怎样影响它占据的空间的。

2.探索。这部分内容主要包含两个探究活动，主要做法是把4种形状不同的物体放入同样的盒子中，分两个探究活动：（1）哪种物体放的数量最多？（2）换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同。平铺的数量不同与什么有关呢？学生一定会观察到乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放（比如“躺着”或“立着”），会出现不同的摆放数量。通过这两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

3.研讨。主要围绕“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”这个关键问题进行讨论，重点要引导学生体会物体形状的特殊性会对装入盒子中的数量产生影响，要回答这个问题，需要学生用记录表中的数据加以说明。

1

【学情分析】

根据课程标准，学生在小学阶段要认识“物体具有质量、体积等特征”，但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。整个一年级阶段，学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等，都是为了达到课标所制定的这个教学目标。

学生对形状这个词并不陌生，他们在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方体、长方体、球形等，所以本节课对这些形状的认识不再展开。

很多教师会认为“学生对形状都很熟悉，没有什么可讲的”。然而，认识物体的形状有什么意义，形状的差异对物体来说意味着什么，这些问题大多数学生都不会回答，甚至很多教师都没有认真思考过这些问题。

【教学目标】

1.科学概念目标

认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

意识到物体的形状会影响它的平铺方式。

2.科学探究目标

能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。

了解不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

3.科学态度目标

发展对物体进行研究的兴趣。

认同物体的特征是可以被观察和测量的。

4.科学、技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。

【教学重难点】

1.教学重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

2.教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

2

【教学准备】

1.小组：方盒子（边长12cm）每组4个；乒乓球（直径3.8cm）每组9个、木块（边长3cm）每组16个、橡皮和螺母（外直径3cm）每组若干；收纳盒每组1个。

2.全班：课件、班级记录表

【教学过程】

一、聚焦（预设5分钟）

1.

导入：同学们，上节课我们用“掂一掂、称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？

（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

2．出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球、木块和橡皮。

3．出示另外一种物体——螺母，让学生说说螺母是什么形状。强调形状也是物体的重要特征。

4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。（板书课题）

二、探索1：把乒乓球、木块、橡皮三种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同，留下的缝隙大小也不同。（预设15分钟）

1. 提出问题。教师出示盒子，提问：“这里有三个同样大小的方盒子，要想把这三种不同形状的物体分别装进里面，每次只用一种物体来铺，怎样才能铺满盒子底部，或使物体之间留下的缝隙小？

想一想，怎样铺更公平？”

2.学生交流装盒子的方式，教师肯定学生说出的多种装入的方法，最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。

3.教师利用课件以橡皮为例进行平铺方法的指导，记录数据。（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

4.怎样平铺一层木块呢？请一位学生来演示，并且记录数据。<关注是否铺满> 5.温馨提示：①以小组为单位，组内分工合作；

②活动过程中轻声说话；

③铺满后统计数量记录到表格1；

3

④完成后将装满物体的方盒子整齐摆在桌上；

⑤全部完成了安静坐好，举起右手。

6.学生分组活动，师贴班级记录表，巡视指导。

7.小学生汇报结果，教师填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同；而橡皮，由于各组可能会用不同的侧面去平铺，数据可能会不同。）

8.教师引导学生观察班级记录表。

（1）提问：现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果一样吗？

（2）提问：铺满了吗？还能继续平铺进去吗？为什么不能了呢？学生回答

教师梳理与提升：大家盒子没有铺满，但又不能继续平铺进去物体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，所以就挤不进去了。

9.教师展示乒乓球平铺结果，提问：如果用其他物体来铺，可以继续铺吗？

学生上台尝试用弹珠（或小螺母）铺到乒乓球缝隙中，发现能铺进去。

提问：为什么能铺进其他物体？铺木块的盒子能铺进弹珠（或小螺母）吗？

学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。”

10.联系实际，你在生活中见过圆形的地板砖吗？为什么？（没有圆形地板砖，即使有也是用其他形状材料切出来的，因为圆形地板砖平铺缝隙太大了）

你还见过哪些形状的地板砖或墙瓷砖？（正方形、长方形、三角形、菱形、六边形······）

三、探索2：把螺母铺在盒子里，看哪组铺得最多——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同。（预设15分钟）

1.提出问题。今天我们也要用到一种六边形的物体，是什么？（螺母）螺母可以怎样平铺呢？

2.教师提问：将螺母平铺一层到盒子里，怎样平铺会装得更多呢？让我们一起来试试吧！

4

3.教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把螺母和木块分别铺在盒子里，并把数据记录在表格2。教师巡视找出有特色的平铺方式。

4.各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（发现最多可以铺44个。）

5.展示特色平铺结果，并请相应小组说用了什么方法平铺。

四、研讨（预设5分钟）

1.教师组织学生观察班级记录表，提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”引导学生发现：不同平铺方法平铺数量不相同。

2. 分析研讨：为什么会这样呢？

教师引导学生分析：螺母的侧面形状不同，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”大小不一样，所以平铺一层的数量也不一样。

【板书设计】

认识物体的形状

乒乓球

最多能铺多少个

木

块

橡

皮

铺满最多能铺了吗

多少个

螺

母

铺满了吗

铺满最多能铺了吗

多少个

铺满最多能铺了吗

多少个

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

第7组

第8组

5