第一节 水的净化ppt配套教案和课堂实录

第三单元

自然界的水

课题

课题3

水的净化

水是继学生学习了空气、氧气等相关知识之后，学习的第一种液态非金属氧化物，也是日常生活中人们接触最多的物质之一。本课题的特点是将化学的一些基本概念和教材分析

基本技能穿插于紧密联系社会、联系生活的内容之中，激发学生学习兴趣的同时，培养学生运用知识解决身边实际问题的能力。

教学目标

１．知识与技能：

① 知道沉淀、过滤、吸附、消毒、煮沸等常用的净化水的方法，能述说自来水

的净化过程。初步学会过滤的操作。

② 懂得纯净水和自来水的区别，学会用肥皂水鉴别硬水与软水，知道硬水的危害及硬水软化的方法。

２．过程与方法：

① 通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。

② 通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。

３．情感态度与价值观：

通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。

教学重点

教学难点

法形成科学的认识。

教学方法

学法指导

教学媒体

讲授法、引导实验探究法、对比分析法、过程指导法。

实验探究法、对比分析法、自主学习法、合作学习法。

多媒体

教师提供：水样、烧杯、滤纸、玻璃棒、铁架台、活性炭等。

教具准备

学生自备：纱布、细纱网、棉花、废弃塑料瓶、吸管等。

学生选择恰当的净水方法，通过规范操作，达到较好的净水效果。

引导学生主动参与科学实践，在实践中进行理性的思考，总结，对几种重要的净水方

教学流程

教师活动

【图片展示及讲解】

学生活动

设计意图

发生在汶川的特大地

震牵动着亿万国人的心，

地震过后，如何保证灾区

人民的身体健康是个非常从学生关注的社重要的问题，其中饮用水会热点问题入手，情景引入

提出问题

的安全问题更是重中之重，在灾后，自来水、雨水、湖水、池塘水均可成为饮用水水源，由此

【提出问题】

如果你是灾区人民，会优

先选择哪种水作为饮用水

水源，还需进行怎样的净

化处理？

交流讨论

实验探究

组织讨论交流，倾听学生观点

【提出问题】

煮沸除可以起到杀菌消毒的目的，是否还有其他作用呢？

自来水是纯净物吗？

【表达交流】

（一）从安全卫生的角度出发，学生首选了生活中较为熟悉的自来水，并指出为确保大灾之后无大疫，自来水应煮沸后饮用。

很难直接作答

学生根据烧水用的水壶，时间长了会出现水垢的现象说明自来水并非纯净物。

本环节是根据学生的心理发展需要，层层递进进行设计的。

逐步引导，环环相扣

使学生怀着较强倾听、思考

的社会责任感进

入了学习状态。

1

交流讨论

实验探究

我们为什么看不到水中的杂质呢？

【知识链接一】

学生想到可能是这些物质溶解在了水中，如同食盐溶于水会变得无影无踪。

动手实验用肥皂水比较自来水和

培养学生动手实验、观察比较的能力。

增强学生的表达能力，鼓励学生勇于提问。

常识介绍，以增强学生面对突发情况的应变能力。

硬水、软水相关知识介绍。

白开水硬度。通过对比同学们直

教师提供提前收集好的水观的体会到煮沸可以有效地降低水的硬度。

学生对水样进行观察比较，做出样（雨水、湖水、池塘水）。

选择。

【知识链接二】

教师介绍常用的饮水消毒方法。

①煮沸消毒：对一般肠道传染病的病原体和寄生虫卵，经煮沸３－５分钟均可杀灭。

②碘酒消毒：个人饮水，每升水加2％碘酒5滴，振摇2分钟后，放置10分钟即可饮用。

③加氯消毒：按水的污染【表达交流】

（二）雨水无色无味，没有明显的不溶性杂质，应优先选择。为将雨水转化为安全的饮用水，应先消毒，后煮沸。

【提出问题】如何进行消毒？

认真倾听

程度，每升水加ｌ至３毫

2

交流讨论

实验探究

克氯，15分钟—30分钟后即可饮用。

组织学生根据实验室提供的仪器和药品及自己准备的生活中的材料进行自主实验探究。

组织讨论交流，倾听学生观点

【实验探究】

如何除去湖水中泥沙等不溶性杂质是学生要探究的主要问题。

在整个自主探究过程中，学生体会到了明矾的妙用。很多学生受生活经验的启发，找来家庭中的材料如棉花、纱布、细纱网等进行过滤操作，有的则利用了实验室提供的滤纸。最终学生所得滤液的澄清程度存在着较大的差异，通过分析，讨论交流，学生认识到只有当过滤材料结构的空隙比不溶性杂质小时，才能达到较好的过滤效果。据此分析，利用滤纸进行过滤效果应较好。但由于实验室的过滤操作和学生通过生活获取的过滤经验不太一致，在利用滤纸和漏斗进行过滤时，学生暴露了很多问题，各组同学通过互相观察比较，发现只有少数几个小组的滤液是澄清的，于是同学们开始了热烈的讨论和交流，他们有的欣喜的介绍了成功的经验，有的则陷入了对自己小组操作的反思，在相互评

让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。

3

交流讨论

实验探究

对于学生的出色表现给予高度表扬。

引导学生进行实验改进，及时指导。

价交流中，学生自己不断的发现问题、解决问题，最终主动构建了规范的过滤操作方法。

有了净化湖水的经验，学生净化池塘水的难度就大大降低

感受合作带来的成功与喜悦。

了。沉淀、过滤之后，如何快速、

有效的除去池塘水中的颜色和气味成为同学们需要重点探究的唯一问题。

学生受家中净水机芯的启发，设计了如下利用活性炭进行吸附的实验改进装置：

构建学生自主探究、互动交流的创作平台，充分发挥学生的思维想象能力和应用能力，以达到培养学生的创新意识和创造能力的

目的。

4

教师引导学生对四种水的通过亲身体验和对比，学生直观本节课最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实科学精神及由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个净化过程进行归纳总结。

的体会到了各种净水方法所起的

归纳总结

提高认识

教师指出运用以上净水方法，不但可以确保灾区人民的饮水卫生，而且对日常的生产、生活也有着重要的指导意义。

提问：生活中的自来水是如何生产出来的？

教师介绍单兵净水器和神奇的生命吸管等内容。

拓展视野

学以致用

【家庭作业】

利用生活中的材料自制应急净水器。

认真倾听

学生将所学知识迁移到自来水厂的生产过程中来。

作用及净水层次的高低，明确应根据水质和用水目的不同选择恰当的净水方法，在头脑中建立了清晰的知识体系，总结如下：

自来水

煮沸

饮用水

雨水

消毒、煮沸

饮用水

湖水

沉淀、过滤、消毒、煮沸

饮用水

性化和开放性思维。

提高学生知识的应用和迁移能力，体会化学就在身边。

在拓展学生视野的同时，增强学生爱水、节水的意识。

池塘水

沉淀、过滤、吸附、消毒、煮沸

饮用水

积极参与，设计多款应急净水器。

学生深刻的体会到学有所用，知识守护生命。

5

板书设计：

水的净化

一、水的净化方法

静置沉淀

→

吸附

→

过滤

→

蒸馏

板书设计

二、硬水和软水

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