用符号表示两个数的大小优秀教案内容

数的大小比较

教学内容:冀教版《数学》一年级下册第25页。

教学目标:

1、由生活经验提升为数学思考并用数学符号>、=、<表示,会比较100以内数的大小,进一步巩固100以内数的顺序。

2、会用>、=、<表示两个数的大小,发展学生的观察、分析和实践能力。

3、通过充满童趣的故事,感受数学与生活的密切联系,培养积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯。

教材分析:

教材呈现了小猴和猴爸爸摘桃和小猴子与爸爸比谁摘的多的情境图,学习用“>、<”符号表示两个数的大小。本单元教材仍然是通过生活情境,在充分利用原有知识的背景的条件下进行比较。这样编排,主要是考虑:一是加强数学与生活的联系,使学生体验到生活中处处有数学;二是符合儿童争强好胜的心理,都是一筐,怎么就是你的比我多呢?三是学生已经有了用数学符号表示“谁多、谁少”的知识和经验。因此,可以利用学生已有知识进行有效的迁移。

教学建议:

教学时,可以找两个同学进行模拟表演,也可以制成动画形式或采用讲故事的形式呈现情境。当学生想到“数”的办法后,可以告诉学生两个人摘的个数,或用动画演示数的过程和结果。然后让学生用符号表示大小。

教学重点:会用>、=、<表示两个数的大小。

教学难点:经历由生活经验提长为数学思考并用数学符号表示的过程。

教学过程:

一、以生动活泼的小故事形式引入新课,激发学习兴趣

小朋友们,你们每天做完作业以后,都去干些什么呢?(学生说出自己都干些什么),有一只非常懂事的小猴子,它想到自己的爸爸妈妈非常的辛苦,在自己做完作业之后,常常帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事,今天它又跑去和爸爸一起摘桃子,它们来到桃园之后,发生了什么事情呢?你想知道吗?我们

一起去看看吧。

二、新课讲解

1、出示情景图,学生观察,师生共同说一说在桃园里发生的事情,然后教师提出问题:“谁摘的桃子多?”请学生讨论这个问题并做出自己的判断,说出判断的理由,接着教师给出小猴子和猴爸爸摘桃子的个数(小猴子想出了一个办法,它说:“我们数一数自己摘的桃子的个数就知道谁多谁少了。”数完之后,小猴摘了28个桃子,猴爸爸摘了34个桃子),最后引导学生知道猴爸爸摘的桃子多。

2、用符号表示数的大小

教师提出问题:“你能用以前学过的>或<来表示小猴和爸爸谁摘的桃子多吗? 引导学生就老师的问题讨论两个数的大小,写出式子34>28,28<34, 并让学生说出自己是怎样想的(如:三十几比二十几多, 34大;按数的顺序,从小数到大数, 28在34的前面,28小……)只要学生说的有道理,老师都应给予肯定。

三、以比赛形式巩固新知

1、采取小组的形式,学生试做试一试,然后交流并说出自己是怎样想的,小组中最先做完并全对者奖励小红花,以增强学生的兴趣。

2、练一练第1题,学生根据计数器上表示的数,填上>、=、<同桌之间展开比赛;第2题,采取同桌合作的形式完成,全班交流完成的过程和结果,

为了激发学生的兴趣。

四、拓展延伸

小游戏:请五个同学抓花生,并数出花生的数量,让另一个同学按数量从多到少的顺序将五个同学排队。

共性意见;情境导入,能够激发学生的学习兴趣的同时加强数学与生活的联第。

个性意见:目的是基本达到了,轻度学生基本掌握,中度学生初步掌握,可还有很多不足的地方,比如,游戏这一环节,学生的情绪激昂,他们可能注重的是游戏本身的趣味,而忽视了活动能给他们所带来的认识。

课后反思

此刻,我反思的是这其中的第一个环节,认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小,而且要用“>”、“<”来表示,是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维,想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移,把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。还有鼓励做得太少,虽然知道有些学生是用猜的,但是也是应该给与表扬,至少参与其中了,不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思,我想今后,我会在教学中不断有突破的。学生在已有的知识基础上,通过知识的迁移,很好的完成了本课的学习。