学习扩写优秀教案案例

细化动作描写

——写后作文指导教学案例

东源县崇文学校

刘德伟

一、案例说明

《义务教育初中语文课程标准》中明确规定：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此可以看出，作文的重要性显而易见。根据我所担任的八（4）班和八（8）班担任班级的学情,本人就在学生写后作文这一环节进行了构思、分析、讲评和指导。选取了我校2018至2019学年度第一学期第一次月考作文《我最__ 的人》为切入点。并于2018年10月24日在我校上了一节县级公开课。

二、设计意图

在月考作文《我最__ 的人》，从所担任的班级来看，写得不容乐观，甚至令人堪忧。为此，我为了让学生通俗易懂了解、领会并对比所描写的对象，抓住其中一个要点即细化动作描写进行设计教案，通过多种形式呈现例文（初稿和修稿），结合图片和趣味填空以及现场指名擦黑板写一段话，开拓同学们的视野，发散同学们的思维，充分激发同学们的学习和写作兴趣。

三、教学设计

（一）教学目标

1.结合例文，学习细化人物动作的方法。

2.运用细化人物动作的方法，使所描写人物特点更加突出，文章主题更加鲜明。

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（二）教学重难点

运用细化人物动作的方法，围绕“擦黑板”写一段话。

（三）教学过程

1.回顾习作

《我最____的人》 2.导语

讲述哑女卖刀的故事

3.查摆问题

多数同学对动作描写不准确、不具体，语言不生动传神。

动作描写

4.什么是动作描写

对人物行为、动作的描写，把人物富有特征的动作形象生动地描绘下来

5.读例文

悟方法

活动一：找不足 促提升

《我最敬佩的人》的动作描写：他铲路旁的沙石放到门前的滑坡上。

细化后：他紧握着铁锹，身体向前倾斜，双腿微微弯曲，两臂吃力地去铲路旁的沙石，铺洒到门前那段滑坡上。又粗又黑的双手一提一收，大小不一的沙石便不断地滚落下来，发出沙沙作响的声音，接着又辗转到路中央，不断地用铁锹铲的沙石填平路面，来来回回，兜兜转转，不断地重复着相同的动作。

活动二：看图文 悟写法

双腿 迅速地 跨越

组合成句：灵活的双腿在栏架上方迅速地跨越

双臂 奋力地 摆动

组合成句：雄鹰般的双臂奋力地摆动

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细化后：一声枪响，炸裂长空。刘翔疾如风，快如电，展现出无人能及的起跑速度。只见他灵活的双腿在栏架上方迅速地跨越，他雄鹰般的双臂奋力地摆动，手臂上的肌肉也在不停地颤动，全身充满了无与伦比的力量。他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架，豹子般的目光中陡然射出狠狠的“杀气”，像是要把栏架踏个粉碎，一路狂奔，腾空飞过每一重障碍。他舒展身姿，在空中划出一道道优美的弧线。

总结描写动作的方法：

A.观察或回忆动作的过程。

B.运用准确的动词描写动作。

C.添加恰当的修饰语或修辞手法。

（只有描写行动，人物才能站起来。—老舍）

活动三：灵活填空

走进教室

预备铃响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声，我立马（

竖

）起耳朵，（

弯

）下身子，直向座位（

蹿

）去，身子一（

扭），屁股一（

坐

），（

拿出）课本，腰板（

挺

）直，坐得（

端端正正

），（

装模作样地）开始朗读……

活动四：活学活用

运用描写动作的方法，围绕擦黑板，写一段话，不少于50字。

活动五：成果展示

评价量表

等级

动作描写发展性评价等级参考标准

A

3 能够运用动词、修饰词和

相关修辞手法等描写50字以上，将动作写生动具体

B 能够运用动词、修饰词或相关修辞手法等描写50字以上，将动作写具体

C 不能够运用动词描写50字以上，不能将动作写具体

（六）作业

运用本节课学习到的人物动作描写的方法，修改习作《我最__的人》，使人物形象更加鲜明、生动。

要求：

1.能够运用准确的动词描写动作。

2.能够添加修饰语或修辞手法进行描写。

四、教学实录

1.谈话导入

师：同学们，让我们回顾一下，这一次我们的月考题目是什么？

生：我最（怎样）的人？

师：同学们，回答得非常好，第一时间说出了作文题！在这次月考作文中，同学们存在的问题主要表现在：1. 缺少修饰语，语言不够生动传神；2. 不会运用人物描写的方法，尤其不会细化人物的动作，文中人物的特点不够突出，人物形象不够真实感人。（同时出示PPT）

2.引用故事

师：接下来，我在这里讲一个典故：从前有一个哑巴卖刀，因为她是哑巴，不能通过精彩的语言和生动的广告词来推销自己的刀具，她只能在大庭广众之下当场展示自己的刀具。首先，她把刀

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搁在铁丝上，铁丝瞬间被截成两段；随后，她又高高地举起刀具迅速地劈向比较粗实的铁丝上，此刻铁丝被砸成数段，而刀刃锋利如初。在场的观众、顾客纷纷涌向前去，很快把她的摊子围得水泄不通，并排起了长龙，大家在争先恐后地购买她的刀具。这个时候众人一词，哑巴好就好在她能够通过动作说话。

师：同学们，既然动作描写那么重要，那么今天我们来了解如何细化动作描写，好吗？

生：好！（异口同声）

3.什么是动作描写

师：首先，我们聊了解一下，什么是动作描写。

（屏显）

动作描写即对人物行为、动作的描写，把人物富有特征的动作形象生动地描绘下来。

4.展示学习目标

生：整齐地朗读。 师：（出示PPT，展示学习目标）1.结合例文，学习细化人物动作的方法；2.运用细化人物动作的方法，使所描写人物特点更加突出，文章主题更加鲜明。

师：同学们，现在让我们进入活动环节。

5.例子展示和活动开展

(出示PPT) 活动一：找不足 促提升

原文：他铲路旁的沙石放到门前的滑坡上。（选自月考《我最敬佩的人》，主人公：父亲）

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细化后：他紧握着铁锹，身体向前倾斜，双腿微微弯曲，两臂吃力去铲路旁的沙石，铺洒到门前那段滑坡上。又粗又黑的双手一提一收，大小不一的沙石便不断地滚落下来，发出沙沙作响的声音，接着又辗转到路中央，不断地用铁锹铲的沙石填平路面，来来回回，兜兜转转，不断地重复着相同的动作。

师：同学们，PPT展示出来的原文是在月考中一位同学关于动作的描写句子，请同学们对比右边修改、细化后的动作描写的文段，发现有什么变化?增加了什么描写？

生：增加了动作描写。

生：增加了动词。

师：说得非常好。通过增加动词把句子、文段写丰富、写饱满了，把父亲的形象刻画出来了，也把相关的人物特点表现出来了。我们能否找出文段中一系列的动词呢？

师：首先是……

生：紧握！

师：其次是……

生：向前倾斜！

师：接着……

生：两臂吃力地！

师：然后呢……

生：铲！

生：铺洒！

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生：一提一收！

生：辗转！

师：最后呢？

生：来来回回！

生：兜兜转转！

师：嗯，很棒！大家又快又准地找出了相关的动作词，请找出文中的关键字词？

生：铲（异口同声）。

师：对了，是“铲”字。

师：我们接着进行对照，“又粗又黑”是动词吗？

生：不对！（一波声音）

生：是形容词！（另一波声音同时发出）

师：对了，是形容词，在文中起到修饰的作用，达到一种画龙点睛的效果。

师：通过对比，我们发现修改后的文段添加了什么描写？

生：动作描写。（异口同声）

师：嗯，没错！通过添加动作描写，把父亲的勤劳的、无私的，甚至是伟大的这种精神表现出来，凸显出来。那么，这样我们才能理解你是如何敬佩父亲的，并且知道他有什么亮点、特点，通过添加一系列的动作描写，父亲的形象马上映入我们的眼帘，浮现在我们的脑海。

师：在写法上，该文段增加了动作，延长了过程，运用了修辞，

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增添了神韵，进一步促进了效果的提升。

师：紧接着，我们来进入活动二环节。

活动二：看图文 悟方法

出示图片

师：同学们，我们看到的这个相片拍摄于10多年前，大家可能比较陌生，有谁可以说出这幅相片的主人公是谁？

生：运动员！

生：飞人！

生：刘翔！

生：对，是飞人刘翔，回答得很准确！

师：当我们看到刘翔的这个相片，给你印象最深刻的是什么？

生：手！

生：脚！

生：双腿！

生：双臂！

师：嗯，同学们都能够抓住刘翔的动作来讲。

师：请同学们细致观察，说说刘翔在干嘛呢？

生：跨栏！（齐声）

师：嗯，对了，是在跨栏。那么我们现在就一起抓住“跨”字来描写！

（屏显:）

感悟方法

细化动作

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师：我们如何细化动作呢？请看屏幕，刘翔的双腿在……？

生：奔跑！

生：跨栏！

生：跨越！

师：嗯，没错！双臂呢？

生：挥动！

生：摇摆！

生：摆动！

师：嗯，同学们都能够抓住动作来描述，知道大家用了什么方法在细化动作吗？

生：名词+动词

师：对，我们通过名词+动词初步细化了刘翔的动作。同学们，我们有没有信心继续细化刘翔的动作？

生：有！

师：好，让我们先开始组合成句吧！

师：首先，我们如何来描述刘翔的双腿呢？

生：笔直的双腿！

生：强壮的双腿！

生：矫健有力的双腿！

生：敏捷的双腿！

生：灵活的双腿在栏架上方迅速地跨越！

师：同学们，回答得很好，你们已经组合成句，知道添加了什么

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词吗？

生：形容词。

生：副词。

生：形容词+副词。

师：是的，我们添加了形容词和副词将刘翔的动作再细化。以此类推，我们接着把“双臂”组合成句。

生：灵活的双臂迅速地摆动！

生：张开的双臂飞快地摆动！

生：雄鹰般的双臂奋力地摆动！

师：嗯，非常好，同学们通过添加相应的修饰词将动作进行细化，并完整地组合成句。同学们，你们将动作的细化已经初现雏形。下来，我们继续细化动作，进行组句成段，我们来看大屏幕。（屏显）

继续细化：一声枪响，炸裂长空。刘翔展现出无人能及的起跑速度。只见他的双腿在栏架上方迅速地跨越，他的双臂奋力地摆动，手臂上的肌肉也在不停地颤抖，他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架。

师：全班同学齐读一遍。

生：放声齐读。

师：同学们，组句成段后，对比看看发生了什么变化？

生：渲染了刘翔在起跑前的气氛。

生：添加了神态的描写。

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生：添加了相关动作的描写。

师：同学们观察地很细致入微，并准确得说出来。此时，让我们感受了刘翔的成竹在胸的信心和“雄赳赳气昂昂”的气势吧！

师：接着，我们进行细化分解动作，请继续看大屏幕。

（屏显）

一声枪响，炸裂长空。刘翔疾如风，快如电，展现出无人能及的起跑速度。只见他灵活的双腿在栏架上方迅速地跨越，他雄鹰般的双臂奋力地摆动，手臂上的肌肉也在不停地颤动，全身充满了无与伦比的力量。他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架，豹子般的目光中陡然射出狠狠的“杀气”，像是要把栏架踏个粉碎，一路狂奔，腾空飞过每一重障碍。他舒展身姿，在空中划出一道道优美的弧线。

师：同学们，细化分解动作后，文段又发生了什么变化？

生：继续添加了形容词。

生：继续添加了动作描写。

生：继续添加了副词。

生：运用夸张的写法。

生：将刘翔的“跨”写生动了！

师：嗯，回答得很全面！该文段通过一连串的动作描写，以及继续恰如其分地添加修饰语和运用修辞手法，将刘翔当时跨栏的情景像直播般完美地再现出来。既让我们感受到了刘翔的势如破竹的气势，也让我们看到了刘翔的决胜千里的决心，更让我们体会

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到了刘翔锐不可当的士气，同时也让我们领悟到了刘翔顽强拼搏的精神。此刻，我们脑海不停地浮现出亚洲飞人刘翔一举夺魁、激动人心、为国争光的场面，读后我们深受震撼，催人奋进。

生：同学们洗耳恭听，深受感染！

师：同学们，我们一起来总结，如何描写动作、细化动作？

（屏显）

1.观察或回忆动作的过程。

2.运用准确的动词描写动作。

3.添加恰当的修饰语或修辞手法

生：放声齐读。

师：嗯，通过以上3种方法，将动作写生动具体，写逼真传神，那么人物形象就容易刻画出来了。老舍先生也曾说过：只有描写行动，人物才能站起来。

师：下面让我们走进第三个环节。

（屏显）

活动三：灵活填空

走进教室

预备铃响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声，我立马（

）起耳朵，（

）下身子，直向座位（

）去，身子一（

），屁股一（ ），（

）课本，腰板（ ）直，坐得（ ），（

）开始朗读……

师：快速阅读，稍后将指名在括号内填上合适的词语，分别可填：

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生（林海华）：竖，弯，跑，转，坐，摆出，挺起，端端正正，摇头晃脑。

生（曾心銣）：竖，弯，跑，转，坐，拿起，挺直，端端正正，装模作样。

师：以上2位同学都能够用上相关的动词，使文段的人物生动形象，值得表扬。如果能够将“跑”改为“窜”、“转”改为“扭”，效果会更好。接下来，全班同学进行朗读一遍。

生（异口同声）：朗读文段

师：同学们，接下来让我们进入“活学活用”环节，让我们“小牛试刀”“大展身手”，好吗？

生：好！（信心满满）

活动四：活学活用

师：首先，我问大家一个问题，黑板熟悉吗？

生：熟悉，它是我们的好伙伴。

生：非常熟悉，它是我们的服务员。

生：特别熟悉，它是我们获得知识的窗口和载体。

生：我们天天上课都盯着黑板看，从来都不陌生。

师：同学们回答得相当精彩，黑板不仅是老师的得力助手，还是同学们的良师益友。

师：那我们擦过黑板吗？

生：擦过！

生：经常擦！

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生：人人轮流擦，平时也有人争着擦……

师：既然大家对黑板那么情有独钟，哪位同学们可以上台表演擦黑板？请举手自告奋勇。

生：朱浩德同学主动请缨，并上台表演了“擦黑板”。

师：朱浩德同学将黑板擦得干干净净，与此同时，我发现在座的同学目不转睛地观察“擦”的过程，而朱浩德同学这一“擦”，给我们带来了什么灵感呢？好，接下来，让我们根据平时的观察，运用描写动作的方法，围绕擦黑板，写一段话吧，不少于50字。

（屏显）

运用描写动作的方法，围绕擦黑板，写一段话，不少于50字。

生：（学生5－10分钟写作）

师：（巡视、指导）

师：老师发现同学们写得很认真。但是，发现很多同学忘记给擦黑板添加相关动作的描写。请同学们补上如何“擦”这一动作环节？（提示）

生：及时修改。（5分钟后大部分学生已完成）

师：我发现很多同学奋笔疾书，而且将文字跃然纸上。好，就练习到这里。请同学们按照要求给大家分享你的作品。

活动五：成果展示

(屏显) 评价量表

等级

14 动作描写发展性评价等级参考

标准

A 能够运用动词、修饰词和相关修辞手法等描写50字以上，将擦黑板的动作写生动具体

B 能够运用动词、修饰词描写50字以上，基本上将擦黑板的动作写具体

C

不能够运用动词描写，写得不具体

师：谁先闪亮登场？请举手。

生(叶涛):举手

师：好，叶涛，请你分享。（来到这位同学身旁）你来读还是老师读你的作品。

生：我自己读。

师：好，我们将掌声送给叶涛。

生：（鼓掌）

生(叶涛)：预备铃响了，只见值日生小明慢悠悠地走上讲台，拿起抹布，擦起黑板，从左到右擦，擦得干干净净，然后将抹布叠好放回讲台上，最后大摇大摆地走回座位。

师：非常好，叶涛的声音铿锵有力、掷地有声，不但读得流利，而且富有节奏感。叶涛，请你给自己评价，ABC哪个等级？

生：C吧。

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师：同学们，请参照评价量表，你们给叶涛同学什么等级？

生：B（齐声）

师：叶涛写得还行，如果能够适当添加一些修辞词，效果会更好。比如：不紧不慢地拿起抹布，用力地擦起黑板。也可以适当添加描写擦的过程，你已写了从左到右擦了，那么你也可以写从上往下擦，等等。

师：接下来，哪位同学可以踊跃分享自己的成果！

生（李欣欣）：举手

师：有请李欣欣朗读！

生（李欣欣）：今天轮到小明值日，小明站起身子，走向讲台，拿起抹布，擦起黑板，只见他左边擦一下，右边擦一下，双手不停地摆动，擦得很是干净，犹如一面镜子。擦完后，他将抹布洗干净，叠整齐，然后回到座位，端端正正地坐下。

师：李欣欣，你觉得你可以给自己打什么等级？

生（李欣欣）：C吧

师：大家给李欣欣什么等级呢？

生：B 生：A 师：写了不错，其实李欣欣同学还可以将动作描写得更具体的，比如：今天轮到小明值日，预备铃响了，小明猛地站起身子，三步当两步地走向讲台，迅速地拿起抹布，认认真真地擦起了黑板。只见他使劲地左边擦一下，又用力地右边擦一下，灵活的双手不

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停地摆动，黑板被擦得很是干净，犹如一面熠熠生辉的镜子。擦完后，他用力地将抹布揉洗干净，扭干并叠整齐，然后回到座位，端端正正地坐下。修改后，发现有什么变化？

生：修改后确实好了很多！

生：动作被描写得更生动了！

生：小明的形象更好地呈现出来了！

师：嗯，时间关系，还有哪位同学像叶涛、李欣欣这样毛遂自荐自己的习作？

生（叶金凤）：举手

师：有请叶金凤同学来读。

生：鼓掌！

生（叶金凤）：今天小明值日，只见他大摇大摆地走上讲台，左擦擦、右擦擦，横擦擦、竖擦擦，黑板被擦得干干净净，看起来油光可鉴，如同一面镜子似的，闪闪发光。擦完，只见小明利落地将抹布折叠得整整齐齐。尔后，慢悠悠地走向座位。

师：叶金凤，请你给自己评价，ABC哪个等级？

生（叶金凤）：B吧。

师：同学们，请参照评价量表，你们给叶金凤同学什么等级？

生：（齐声）A 师：叶金凤确实写了确实不错，将小明擦的动作分解得很细致很到位，给我们一一还原，让我们在脑海里再现小明擦黑板的过程。如果继续细化有关动作，那么效果将更加逼真，更加完美。（此

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时拿起叶金凤的底稿）

师（修改）：今天小明值日，只见他大摇大摆地走上讲台，娴熟地拿起抹布，面向黑板，踮起脚尖，右手抓紧抹布，左手在做平衡身体的动作，只见他左擦擦、右擦擦，横擦擦、竖擦擦，上擦擦、下擦擦，边上擦擦、角上擦擦，擦得不亦乐乎。此时，小明擦得汗流浃背，像是花了九牛二虎之力似的。不一会儿，黑板被擦得干干净净，看起来油光可鉴，如同一面明亮的镜子在闪闪发光。擦完，只见小明利落地将抹布折叠得整整齐齐，尔后慢悠悠地走向座位。（抑扬顿挫地在朗读）

生：竖起耳朵聆听，有的若有所思，有的摇头晃脑，有的笑颜逐开……

师：通过学习细化动作描写，我发现同学们豁然开朗了，似乎领悟了有关描写的方法，那么请全班同学利用课余时间修改好这次月考的作文吧？大家有信心改好吗？

生：有！（异口同声）

师：好！那老师将拭目以待，翘首以望！

（屏显）

运用本节课学习到的人物动作描写的方法，修改习作《我最__的人》，使人物形象更加鲜明、生动。

要求：

1.能够运用准确的动词描写动作。

2.能够添加修饰语或修辞手法进行描写。

师：同学们，这节课就上到这里，下课！

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生：谢谢老师，老师辛苦了！

五、教学反思

细化动作描写

——《我最___的人》写后作文指导教学反思

东源县崇文学校

刘德伟

本人于10月24日上午在县城板块初中作文教学专题研讨活动中上了一节《我最__的人》写后作文指导公开课，通过这次活动，我受益匪浅，收获良多。

本人在执教公开课的过程中，不仅分析了月考作文的优缺点，而且通过找不足、促提升，看图文、悟方法，灵活填空，活学活用，成果展示等环节，就如何细化动作描写进行讲解、分析、训练以及现场小练笔和点评，较全面地落实了新课标大纲和课题研究的要求。能够做到有的放矢教学，结合实际教学，基本上完成了教学目标和任务，并通过相关的案例，深入解剖如何进行动作描写，较好地体现了教学的针对性、趣味性和人文性，受到了一定的教育效果。与此同时，我也发现了一些存在的不足和缺陷。

首先，我在执教的过程中，由始至终都是高度紧张和比较拘谨的，尤其是比较局限于自己的思维，总怕学生偏离方向，没有按照自己的思路走，甚至怕出现南辕北辙的现象，没有给予学生更多的自主的时间、空间。我们在课堂的追求的不仅仅是“万绿

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丛中一点红”，更要百花齐放、群芳斗艳和“万紫千红总是春”。

一节课下来，我发现我没有给学生搭建更多展现自我的平台和发现亮点、闪光点的载体。

其次，没有分配好课堂的时间，将时间浪费到太多的说教上。总是担心学生听不明，悟不透，自己的语言较多，学生的发音较少，师生互动性还不是很强，学生的主观能动性没有很好的挖掘和激发，缺少思想碰撞的火花，导致学生回答问题亦步亦趋，各抒已见的声音不够多；教师没有优化好承上启下的衔接语，过渡得不够流畅自然，不够生动活泼，没有很好地驾驭课堂、驾驭教学。

另外，在点评现场小习作的时候，由于时间仓促，我缺少对学生作品进一步的升格的指导，没有将擦黑板的动作进行细化和分解，没有进一步地点评，只是简单地讲到运用了什么修辞手法，用了什么修饰词和动词，没有通过自己加工后的语言进行再现当时的擦黑板的动作、情景和画面，比如在某处如果能这样写的话是不是会更好呢？如果这里能够更详细地写并添加一些修饰词或运用相关的修辞手法是不是效果更突出呢？在潜移默化中，让学生进行对比，进行领悟，进行思考和梳理。而我，当时只是鼓励学生读出学生的作品，以及过于简单的点评，让人觉得似乎要完成某一种形式。

“教学是门遗憾的艺术”。通过这节课，我感同身受，遗憾的地方非常多，但是通过县教育局教研室朱美仙主任的指导以及

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与会的老师的点拨，让我茅塞顿开，大开思路，让我感触颇多，收获良多。在今后教学中，我将不断地学习，不断地总结和反思，力争进步和成长。

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