水调歌头（明月几时有）优质课教学设计

《水调歌头•明月几时有》教学设计

磁州镇第一中学

杜瑞玲

一教材分析

全词运用形象的描绘和浪漫的想象，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，

反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。全词落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。

二、学情分析

对九年级学生来说，本词在文义理解上并不难，难的是体会词中所表达的复杂而矛盾的思想感情。这就需要师生在课前做好充分的准备，借助图书或网络了解苏轼的生平，上课时教师要巧妙地穿插背景资料，再引导、启发学生结合诗句体会作者情感。

三、教学目标

《

语文新课程标准》要求：“语文教学应致力于全面提高学生的语文素养”，重视语文的熏陶感染作用。提出“诵读古代诗

词，注重积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益”。

又结合教材特点及学情，我制定的教学目标是：

1．正确流利有感情地朗读本词，熟读成诵。

2．联系作者身世处境，深入体会作者复杂矛盾的的情感。

3．感悟词中的人生哲理，培养乐观豁达、积极向上的人生态度。

4. 歌唱诗词，体会词的韵律美，情感美。

教学重、难点：囿于年龄和经历的差异，学生对作者的情感难以准确把握，所以“反复诵读

联系背景，深入体会作者

情感”是本节课的教学重点；理解作者借吟咏月表达对人生的感悟，

学习词人乐观豁达、积极向上的人生态度是难点。

四、教法、学法

为实现目标，突出重点，突破难点，结合《新课标》要求，我将采用：朗读品味法，联想想象法，合作探究法、歌唱法等教与学的方法。

五、

教学过程

（一）

情境导入，激发兴趣

我们中国人很喜欢月亮，中国古代文人更是喜欢。有人说，我们随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，就会掉下好多“月”字来。我们回顾一下与月有关的诗句：

（举头望明月，低头思故乡。

明月松间照，清泉石上流。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

何夜无月？何处无竹柏？）

……月在诗中，诗在月中。今天我们再来学习一首咏月的传世佳作——苏轼的《水调歌头．明月几时有》。

【设计意图】这样的设计，既唤起同学们对含“月”的诗句的记忆，老师用诗意的语言，又能带领学生快速地进入“月”的世界，既激发学习兴趣，又为后面的学习做铺垫。

（二）

诵读诗词，知其意

1. 读准字音，字正腔圆

（阙

琼楼玉宇

绮户

不胜寒

婵娟）

2. 读出节奏韵律美

3. 读懂意思（何似，何事，恨，）

4.读好一首诗次，还要注意语气、语速、轻重读音，读得抑扬顿挫，读出情感

5. 自由朗读

6．个人展示读，

7. 其他同学点评，比赛读

8．听配乐范读

9. 学生模仿齐读

【设计意图】这一环节层层推进朗读：首先指导学生朗读方法，再让学生自由读、评读、赛读，在学生已有初步体验的基础上，老师再来范读，这样很容易就能激发学生的情感共鸣，在反复诵读中入情入境入心。设计这一环节旨在让学生在诵读互评的过程中感悟，初步体会词的情感。

（三）

理解小序，介绍背景。

《水调歌头》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的。这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到山东密州，已经整整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，与弟弟苏辙也已七年不见，词人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。

（四）

整体把握，理解内容。

全文紧扣哪个词来写，上下两阕分别写了什么内容？

月

把酒问月，望月思人

（五）

品读下阙，感其抒情

1.

这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？

（小序中“兼怀子由”）思念弟弟。

苏轼这时为什么这样怀念弟弟？（补充背景资料：

苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而

苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首）

2.

词中哪些句子体现了苏轼对弟弟的思念？

①转朱阁，低绮户，照无眠

②不应有恨，何事长向别时圆

③但愿人长久，千里共婵娟

(尽管饱受世间的失意痛苦和生离死别，但苏轼并未“借酒消愁愁更愁”，而是将满腔的愁思化做了美好的祝福。) 【设计理念】现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪，而不是象从前一样用一个个琐碎的问题将课文分解得支离破碎。这一环节的主问题“苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感”，就有牵一发而动全身的效果。因为这首词中流露出的对弟弟的思念之情是显而易见的，所以我打算由易到难，由浅入深解读文本，先从更容易理解的下阕讲起。

（六）

品读上阙，感其抒怀

1．苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

【

设计意图

】这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义

2.

朗读上阕，找出描写月亮的句子，苏轼写本词思考苏轼还想表达什么情感？

【设计意图】这里补充苏轼被贬在密州的写作背景。设计这个问题，目的在通过找到“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”几个词，理解作者以月亮来喻指朝廷，说明他已经离开朝廷、被贬在外地很久了，表达了作者既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争的矛盾痛苦的思想。

3．

“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

【设计意图】虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓。再补充苏轼的《江城子

密州出猎》这首词，佐证他的政治功绩

【设计理念】《新课标》要求：

这一环节，主要通过品读词句，补充资料，理解苏轼复杂的情感与豁达的胸襟，感受苏词豪放洒脱的风格。以上“诵读诗词，体会情感”三个大环节是本节课的教学重点，这节课常规，从容易理解的下阕讲起，通过两

个主问题，启发引导学生达成、落实教学重点。

（七）赏析名句，领悟词人悟透人生，旷达胸怀

1、人有悲观离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

人世间总有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺一样，这些自古以来都是难以完美的。既然这样，我们何必悲观叹息呢？这句流露出词人悟透人生的洒脱和旷达的性格。

2、但愿人长久，千里共婵娟。

只希望人们能够永远健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣赏天上的明月。这里是对远方亲人的怀念，也是一种祝福。

（八）课堂小结、深化主旨

一生坎坷，

乐观心态

悟透人生，

旷达胸怀

（九）齐唱全词

（十）作业布置

1．课外阅读背诵比较苏轼的密州三篇

《江城子.密州出猎》《江城子.十年生死两茫茫》

《水调歌头》

【设计意图】作用布置进一步了解苏轼的词作风格、豁达胸襟，让学生在艺术熏陶中提高自

身的人文素养。

板书设计

把酒问月

乐观人生

明月几时有

旷达胸怀

望月思人