3 乡愁教学设计(教案)

《乡愁》教学设计

教材分析：

《乡愁》是人教版九年级上册第一单元的一首诗歌，《课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情

学情分析：

初三学生由于很少接触现代诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识

教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读：通过朗读体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美

教学难点：是通过诵读体会作者深沉的思乡之情,培养学生的想象和联想的能力

教学目标：

知识与能力：

1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读

2、学习诗歌中借物抒情的方法

过程与方法：

通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力

情感态度价值观：

体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书

教具准备：自制课件(多媒体教学) 教学过程实录：

一、导入新课

师：每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵楼台的烟雨，每次西风中大雁的呼唤，无不牵动游子的离愁别绪,勾起他们对故乡的眷恋，李白的“举头望明月，低头思故乡”，“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”；杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；王湾的“乡书何处达，归雁洛阳边”,这些诗句都在诉说着浓浓的乡愁。故土故园频入梦，思乡思亲泪无痕，今天让我们共同走进台湾诗人余光中的思乡之作，一起倾听诗人内心的呼唤。

二、学习目标

师：在赏析诗歌之前，请同学们齐读本节课的学习目标。

1、有感情的诵读诗歌，体会其回环往复的节奏； 2、感知诗歌内涵，分析诗中的意象； 3、体会诗人深沉的家国情怀。

三、作者背景介绍

师：诗人余光中的家在哪？是什么原因让他背井离乡？接下来请大家打开课本,走进作者、走进那个“特殊的年代”。

四、朗读吟诵

师：苏轼曾说：“三分诗，七分读，便是十分”，听录音，感受诗歌的感情基调和朗读节奏。

师：通过聆听，我们不难听出本诗的感情基调是怎样的?

生：忧郁深沉，低回怅惘

师：这样的感情基调决定了我们朗读的语速应该是什么样呢?

生：语速舒缓

师：接下来请同学们以小组为单位练习朗读。

师：请展示一下你们练习的成果吧（配乐朗诵）

师：明月别枝柳梢头，斟满一杯乡色酒。让我们饱含浓浓的深情，一起来齐读诗歌。

五、品味欣赏

师：乡愁是一种抽象的情绪, 看不见也摸不着，诗人把这种情绪寄托在哪些事物上了呢？

生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁

师：诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想像在什么时间、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。

生：畅所欲言

师：同学们试着把每一小节用简洁的语言概括出来: 母子别愁

夫妻离愁

丧母哀愁

思归浓愁

师：同学们都想像的很好,我们看看这四节,第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?

生1：这一节写的是对祖国大陆的思念

生2：这一节作者由家愁由上升到国思

师：是啊,前三节写的都是家愁,最后一节写的是国愁；前两节写的是生离之愁，第三节写了死别之愁。

师：赏析，发现美，我们一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来： “余光中的《乡愁》美在 ,例如 提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）

六：布置作业

必做：1、背诵默写《乡愁》；

2、《能力培养》

选做：1、推荐阅读余光中的《乡愁四韵》、席慕蓉《乡愁》

2、自由仿写

快乐

，

孩提时 中学时 快乐是一颗小小的糖块 快乐是一句鼓励的话语 衔在嘴上 笑在脸上 甜在心上 记在心上 小学时 长大后 快乐是一张满分的试卷 快乐是一份满意的工作 捧在手上 累在心上 乐在心上 美在心上

师：乡愁是一种美丽的故乡情结。不论你漂泊何处，也不论你身在何方，故乡始终在你心灵最深处。而这种故乡情结，也正是我们中华民族生生不息的文化之根、精神之根啊！诗歌反映的不仅是个人的情感，还有对中华民族的情感。那一衣带水的海峡，割断了多少血脉联系，酿成了多少华夏子孙难耐的乡愁。从今以后，愿我们的民族永远没有分离的乡愁！