16*孤独之旅教案及板书设计

四川大学附属中学西区学校教学设计

授课题目

《孤独之旅》

授课教师

雷雪

授课类型

阅读指导课

授课科目

语文

授课时间

40分钟

授课地点

录播教室

课 时

第1课时

授课班级

9.10班

1.通过梳理情节、品析语言把握杜小康这一人物的心路历程，感悟“孤教学目标

独之旅”的内涵；

2.通过品读描写暴风雨、芦苇荡的语言，掌握环境描写的作用。

教学重点

独之旅”的内涵；

1.通过梳理情节、品析语言把握杜小康这一人物的心路历程，感悟“孤教学难点

2.通过品读描写暴风雨、芦苇荡的语言，掌握环境描写的作用。

教学手段

自主学习与小组合作探究结合 教师点拨

教师活动 一、标题导入

提出疑问：谁的“孤独之旅”？这是一段怎样的“旅”？

教师板书：放鸭之旅

寻鸭之旅

二、品“旅之心路”

1.面对家庭的变故，少年杜小康在这样的一段“旅程”中心理如何变化的？（请速读课文，圈点勾画出文中直接表露杜小康心情的词语）

茫然、恐惧、胆怯、恐慌、孤独、不再忽地恐慌、觉得自己突然长大了、坚强了

2.再读课文，品读表现人物心理的语言说说此处表现了杜小康的何种心理？

语言：

“我不去放鸭了，我要上岸回家……”（恐惧、害怕）

“我要回家……”（幼稚）

“还是分头去找吧。”（从容，成熟）

“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”（欣喜）

三、析“旅之情感”——借“景语”还原“情语”

学生活动

引发学生思考，激发学习兴趣，简要介绍故事情节。

速读课文，圈点勾画直接描写心理的词语，初步把握主人公的心路历程。

品读这几句话，透过语言描写感悟杜小康的心理变化。

教

学

过

程

1.精读课文，请定位到描写暴风雨的语段，品读、分析描写暴风雨的环分析这一环境描写有何作用？（要求：注意圈境描写，把握环境描写的作画你抓取的关键信息）

用。

明确：渲染暴风雨来时的恶劣环境，烘托人

物当时的紧张、害怕；推动情节发展，为后文

杜小康勇敢面对暴风雨做铺垫。

【整理提炼】

环境描写的作用：

1.渲染……气氛，烘托人物……心情；（方整理提炼环境描写的作用。

法：定对象，抓关键）

2.推动情节发展；

（方法：关注与情节的联系）

3.深化主题。

（方法：关注与主题的联系）

师总结：

通过教师总结唤起学生的芦苇荡：见证杜小康的心理变化过程；

情感体验，感悟“孤独之旅”暴风雨：杜小康成长的催化剂

。

一开始杜小康眼中的芦苇荡是让人压抑的实则为一次成长之旅。

冷色调，而暴风雨后他眼中的景色是那样的明

丽温暖，我们透过杜小康眼中景色的变化，看

到了主人公从怯懦孤独到坚强成熟的心路历

程。与其说这是一次孤独之旅，不如说是一次

成长之旅。

四、悟“旅之成长”

在这趟旅程中“孤独”并不是唯一的情感，那

么标题为何起为“孤独之旅”呢？改为“成长感悟“孤独之旅”的内涵。之旅”好不好？

不堪孤独之苦——承受孤独之艰——享受孤独之味

“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。” ——曹文轩

板书设计

孤独之旅 曹文轩 放鸭之旅：茫然、恐惧、胆怯、恐慌、孤独、不再忽地恐慌

寻鸭之旅：觉得自己突然长大了、坚强了

成长之旅