3 乡愁优秀课堂实录

《乡愁》教学设计

万清华

【教学目标】

知识目标：品味诗歌语言，体会诗人的情感。

能力目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生欣赏诗歌的能力。

情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感。

【教学重点】反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

【教学难点】掌握鉴赏诗歌的基本方法。。

【教学方法】诵读法、探究法、欣赏法、联想法

【教学步骤】

一、创设情境，激发体验——少年初识愁滋味。

二、初读诗歌，体会情感——旧诗不厌百回读。

1、教师深情朗读。学生思考：诗人怀着怎样一种感情写下此诗？

——忧伤、凄凉、惆怅、眷恋……

2、学生自由悟读。注意把握语速、语调、节奏、重音、情感变化。

3、学生代表诵读。其他学生当评委，从五个方面任选一个去评价，教师激励、归纳。

三、精读诗歌，领悟情感——熟读深思子自知。

（一）抓意象——体会“寄情”之巧。

1、乡愁是一种思而不得的愁绪，可诗人笔下的乡愁十分具体形象，作者用了哪些物件来表达？（邮票……）

2、作者为什么要选择这四个物件？

——①具体可感（看得见、摸得着）

②贴切形象（诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在那一枚邮票上；成年为生活而奔波，与爱妻离别，乡愁寄托在船票上；到后来，与母亲死别，乡愁寄托在矮矮的坟墓上；而现在，诗人身在台湾，游子与大陆分离，乡愁便寄托在海峡上。）

③很有代表性。（刚好反映了四个阶段的乡愁）——从哪里看出呢？自然引到“时间词”（小

时候、长大后、后来啊、而现在）。随着时间的变化，乡愁也一步步加深。

3、乡愁是厚重的，可大家看看物件前面的修饰语怎么写的？有什么特点？

——小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的。小而轻却承载了厚重的乡愁，浓浓的乡愁，可见方寸之中有大感情！

4、归纳：看来“物件”的选择要具体可感贴切形象有代表性有其自身特点。诗歌中称这些“物件”为“意象”。“意象”就是寄托作者主观情感的客观物象，它把抽象的情感借这些具体的物件表达出来，即借物寄情！

（二）明诗意——理解“愁绪”之深。

“意象”虽轻小却寄托了诗人浓厚的乡愁，“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”到底寄托了诗人什么样的乡愁？

邮票——想母之愁

船票——念妻之愁 家愁

坟墓——丧母之愁 ↓升华

海峡——思国之愁 国愁

（三）悟诗情——领悟“变化”之妙。

1、品“外头”“里头”——由此而领悟此节诗与前两小节不同的情感。

①全诗共四节，有一节与其他三节在文字上作了一点改动。你发现了吗？（品方位词）

——“外头”、“里头”

②那它与“这头”、“那头”有什么不一样？

“这”、“那”——距离遥远

“外”、“里”虽近在咫尺却远在天涯，是生离死别、阴阳相隔，比千山万水更遥远啊！

③“矮矮的坟墓”给你什么感觉？

坟墓矮矮，哀痛浓浓！余光中曾在《母难日》中写道，

“悲哀的世界啊，最后我们分手，我送你以大哭，而你答我以无言。”饮水思源，乌鸟私情，伫立一方矮矮的坟墓前，回想母亲的点点滴滴，诗人怎不撕心裂肺、痛断肝肠？那是回忆之泪呀，村头的等待，临行前的叮咛！那是愧疚之泪呀，母亲窗前，孤灯一盏！那是悔恨之泪呀，“子欲养而亲不待”！也无怪乎诗人如泣如诉“后来啊……”(教师朗读）

④学生读第三节，一字一顿，略带哭腔，读出悲痛与愧疚。

2、品“浅浅”——以此领悟全诗的情感。

①海峡虽不是很宽，但一般很深，可在诗人眼里却变成“浅浅的”，这是为什么？

——出示：诗作和历史背景（自然原因、人为原因）

浅浅的一层海水比纸更薄，就是涉不过去，为什么？沧海横隔，同胞难聚，谁之过？

②你从第四节诗中读到了诗人怎样的渴望？（板书：渴望统一) ③点读此节（读出怨恨、无奈、渴望之情）

梳理归结情感变化，然后全班齐读此诗。

第一节平缓，第二节稍快，第三节低沉，第四节高亢。

四、放飞想象，挥洒情感——我寄愁心与明月。

运用托物寄情的写法，用一个具体的事物比喻乡愁。

“乡愁是

，

这头，

那头。”

板书设计：

乡愁

余光中

邮票——想母之愁

船票——念妻之愁 家愁 坟墓——丧母之愁 ↓升华

海峡——思国之愁 国愁

渴望统一