水调歌头（明月几时有）名师教学设计

古诗词中的月亮意象——赏析《水调歌头》教学设计

教材分析

欣赏品位和审美情趣的文本。全词表达了苏轼旷达乐观的情怀和深邃的哲理意味。诗词是古人给我们留下的宝贵的文化遗产。在中学阶段对学生进行诗词的教学，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产，并在此过程中受到爱国主义教育，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。因此不仅要培养学生阅读古诗文的能力，读懂古诗文，品位这个诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对优秀文化的热爱之情，对语言文字感受能力。

课标分析

依据新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。意象作为一种艺术语言的符号,是诗人情感意绪的载体。初中语文教师在教学中首先明确意象与意境的区别。合理对诗词意象进行分类。意象是诗人创作的神来之笔,要善于引导学生分析意象特征。教师要适当地传授这个艺术鉴赏的能力,为学生将来鉴赏和创作打下良好的基础。

学情分析

对九年级的学生来说，本课的语言难度不大，教学时不必在字词释义上花费太多时间。学生已经有一定的诗词学习积累，但学习兴趣与积极性不高，感知能力较弱。所以要巧妙的运用现代教育技术手段，可使常规的古诗教学化枯燥为生动形象，能起到事半功倍的教学效果，并注意用不同的方法调动学习的积极性。教学面对的是农村中学的学生，他们平时阅读的习惯不佳，阅读的数量，语言、

知识的积累都比较缺乏。学生中绝大部分平时都没有课外阅读的习惯，对于诗词等文学类的阅读就更加少的可怜。此外，基于十多岁的初中生来说，平时生活积累、人生体验也较贫乏。而对于古词这种对语言感悟，对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。

教学设计

知识目标：1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

2、背诵全词；积累咏月名句以及“月亮”在古诗中的意象情感。

能力目标：1、反复朗诵，让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。

2、通过联想和想象训练学生的联想和想象能力。

情感目标：1、培养学生热爱诗歌的情怀，突出对学生语文素养的培养。

2、培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

教学重点：1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。

2、训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

教学难点：把握意境，体会诗人的思想感情变化。

教学活动 活动1【导入】导入

说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，尤其是多情的文人墨客，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，破弄影是月,芦笙筱夜是月,千里婵娟亦是月。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。现在就让我们伴随着这一轮明月，一起走进今天的课程《赏析古诗词中的月亮意象》。那么什么是意象呢？古诗词中月亮又有哪几种常见的意象，下面我们来观看一个微课，进行初步的了解。

活动2【活动】观看微课

了解意象

活动3【活动】初读，吟诵月中语 观看完微课，大家对于古诗词中的月亮意象有了一定的了解，回忆一下我们刚刚学过哪一首跟月亮有关的诗歌呢？----苏轼的《水调歌头》，那下面我们就通过这首词一起来赏析诗歌中的月亮意象。

苏轼曾经说“三分诗，七分读，并是十分”，要走近一首诗歌，只有在反复的诵读中才能解其意，懂其情，悟其理。下面我们一起来诵读一下这首词。注意读时要做到（课标出示）：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读。

活动4【测试】细读，理解月中意 自读本词,以“月”为关键词进行填空，概括这首词的主要内容。

活动5【活动】深读，品味月中情 1、这首词表达了作者怎样的情感? (勾画出能体现情感的语句,圈点出关键词,加以点评批注) 情感一:怀念子由的离愁别恨

引导学生从“兼怀子由”“照无眠”“何事长向别时圆?”“千里共婵娟”等词句加以分析,并加以材料衔接,体会情感。

材料衔接一:

这首词是公元1075年(宋神宗熙宁九年)中秋作者在密州时所作,这一年的中秋,皓月当空,银辉遍地,与胞弟苏辙分别之后,转眼已七年未得团聚了。

1.抚我则兄，诲我则师。——苏辙

2. 与君今世为兄弟，更结来世未了因。——苏轼

3.嗟余寡兄弟，四海一子由。——苏轼

4.“乌台诗案”时，苏辙上书愿免一身官职，为兄长赎罪，最后被贬监筠州盐酒税务。

(板书:怀念子由—离愁别恨) 情感二:仕途不顺的无奈矛盾苦闷。

引导学生从“二问”入手:一问月;二问年。三问何似在人间。结合对小序等词句加以分析,并加以材料衔接,体会情感。

材料衔接二:(适时补充,亦可学生补充)

熙宁二年(1069),因与王安石的主张不同,请求外调,先后被派往杭州、密州、徐州等地任官。

(板书:仕途不顺的无奈、矛盾、苦闷)

情感三:领悟哲理的旷达乐观。

重点引导学生从“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”以及“但愿人长久,千里共婵娟”两句中感悟苏轼的人格,体味其乐观豁达,积极向上的人生态度

(板书:感悟哲理的乐观豁达) 总结：因为在月亮这一意象上寄托了词人丰富的情感，使得这首词上下阙形成了不同的意境。上阙清孤寂苦，下阙昂扬乐观。这首词之所以成为了千古绝唱，我想不只是因为词人满腹的文采和浪漫的情怀，更重要的是词人面对人生的残缺不圆满的时候，他用自己乐观积极的态度,豁达的胸怀

使得他人生圆满,使得他人生无憾,也使得他立于宋词之巅,成就了一轮映照人千万人内心的皎洁的月亮。

活动6【活动】拓展延伸—“悟解”东坡 优秀的作品值得我们用心去读，优秀的人生也值得我们用一生去品味。下面我们一起观看一个微课，进一步来了解苏轼这位旷世奇才的起落人生。

1、播放微课《苏轼起落人生》,展示苏轼波折人生。

这就是苏东坡,他的一生屡遭贬谪仕途坎坷，但却处处泰然，历经人世沧桑，但仍乐观向上。2、此刻,你穿时空站在东坡大师面前,你将对他说些什么? 活动7【活动】诵读，升华月中情

苏轼的《水调歌头》从千年前的宋朝向我们飘来，它的芳香还将向遥远的未来飘去，以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟。下课，同学们再见！

测评练习

阅读苏轼的《水调歌头》，回答下列问题。（4分）

水调歌头

苏轼

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

（1）词的上片诗人从幻想上天写起，最后又回到热爱人间的感情上来，这中间显示诗人感情起伏的词语一个是“我欲”，一个是 、一个是 。（2分）

（2）指出下面词语或句子所表达的情感。（2分）

①“何事长向别时圆”中的“何事”表达的情感： ②“但愿人长久，千里共婵娟”表达的情感： 参考答案：（1）又恐 何似 （2）①不能和亲人团聚的惆怅（或：抑郁、悲伤、痛苦之情；或：希望和亲人团聚的愿望） ②对亲人的美好祝愿；乐观旷达的情怀（只要答对一点即可）

观课记录

一、导入环节：

师：说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，尤其是多情的文人墨客，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，破弄影是月,芦笙筱夜是月,千里婵娟亦是月。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。现在就让我们伴随着这一轮明月，一起走进今天的课程《赏析古诗词中的月亮意象》。那么什么是意象呢？古诗词中月亮又有哪几种常见的意象，下面我们来观看一个微课，进行初步的了解。

此处用诗的语言导入诗词鉴赏的课堂，渲染了诗情画意，引人入胜。学生陶醉中，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。

二：观看《古诗词中月亮意象》微课：

微课的制作充满诗意，在悠扬的配乐中展示了古诗词中常见的几种月亮意象以及月亮意象的三个作用。让学生在短时间内对月亮意象有了清晰的了解。这样由意象再导入苏轼的月亮情结就会更加的自然，也能够了解一下学情：看看学生对于“月亮”这个意象能够理解多少？

三：初读，吟诵月中语

这个环节，教师的要求：字正腔圆地读，读准每一个字音。并且出示学生可能读不准的字，进一步明确。

非常赞成这个要求。拿到一篇文章或者是一首诗词，首先是认准每一次字，词。这也是语文教学工具性特点的基本要求。其次是有板有眼地读——读准节奏。这个环节，老师屏显了自己已经划好

的停顿。告诉学生读准节奏就是有板有眼地读，又告诉学生，逗号停顿的时间长一些。

朗读节奏的划分有首先根据意义，然后兼顾音节。个人感觉，进行这个环节，完全可以给学生两段没有标点的内容，让学生根据自己对内容的理解来断句。这样安排也能检验学生是否已经理解了词的内容，通过断句来实现第一个学习目标——理解词的内容。或者出示几个错误的断句，让学生借助语感来辨析和修正。这样的安排，让学生动脑思考了，就会对词有更多地理解。

四：细读，理解月中意

自读本词,以“月”为关键词进行填空，概括这首词的主要内容。这个环节通过自读诗歌学生在头脑中对诗歌大意有了初步的了解，引导学生围绕中心意象“月”进行对全诗的概括，做到读懂诗意。但是，在概括望月、归月、恨月、共月这几个词的时候，教师有意把答案引导自己概括的内容上，缺少让学生自由发挥的空间。

五：深读，品味月中情

提问：这首词表达了作者怎样的情感? (勾画出能体现情感的语句,圈点出关键词,加以点评批注) 这个环节，老师首先是让学生结合关于写作背景的资料，然后老师进一步追问，除了怀念弟弟之外，还有什么时代的原因？然后老师明确作者屡遭贬谪的现状。接着老师又说作者和弟弟感情深，兄弟二人有很多封书信等等。最后归结出词人旷达乐观的精神。这个环节，边读边赏析，边赏析边读，符合学生的认知规律。但是教授过程中，老师还是有意无意地在引导学生按部就班，要知道课堂是学生的，不是老师在向学生灌输自己的理解，虽然老师有主导作用，但是学生是主体啊！

六：拓展延伸—“悟解”东坡

播放微课《苏轼起落人生》,展示苏轼波折人生。提出要求：这就是苏东坡,他的一生屡遭贬谪仕途坎坷，但却处处泰然，历经人世沧桑，但仍乐观向上。2、此刻,你穿时空站在东坡大师面前,你将对他说些什么? 这一环节利用微课形象而生动地概括了苏轼坎坷曲折的一生，合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定情境，几个学生分享的感悟更是课堂上的一个亮点。但在引导学生探究结论时，应给学生多点拨少废话；多直观少抽象；多启发少替代。让学生多思考，多动手，多动口。引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。

七：诵读，升华月中情

再次充满感情地吟咏本词，对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心，可能会比来时走得远一些。

后记：录像课，可以暂停，可以回放，所以课堂上的瑕疵会被放大，容易被别人挑出很多的不足，这对老师的确是挑战。自己的录像课也经常是不敢看第二遍。但是本着谦虚学习的态度，本着求真的教学态度，姑且把这个对别人吹毛求疵的过程理解成自己的思考过程吧，有思考总是好的。

效果分析

教学过程 活动1【导入】导入

说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，尤其是多情的文人墨客，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，破弄影是月,芦笙筱夜是月,千里婵娟亦是月。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。现在就让我们伴随着这一轮明月，一起走进今天的课程《赏析古诗词中的月亮意象》。那么什么是意象呢？古诗词中月亮又有哪几种常见的意象，下面我们来观看一个微课，进行初步的了解。

分析：用诗的语言导入诗词鉴赏的课堂，渲染了诗情画意，引人入胜。学生陶醉中，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。

活动2【活动】观看微课

了解意象

分析：微课的制作充满诗意，在悠扬的配乐中展示了古诗词中常见的几种月亮意象以及月亮意象的三个作用。让学生在短时间内对月亮意象有了清晰的了解。

活动3【活动】初读，吟诵月中语 观看完微课，大家对于古诗词中的月亮意象有了一定的了解，回忆一下我们刚刚学过哪一首跟月亮有关的诗歌呢？----苏轼的《水调歌头》，那下面我们就通过这首词一起来赏析诗歌中的月亮意象。

苏轼曾经说“三分诗，七分读，并是十分”，要走近一首诗歌，只有在反复的诵读中才能解其意，懂其情，悟其理。下面我们一起来诵读一下这首词。注意读时要做到（课标出示）：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读。

分析：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》在诵读中流淌，在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。

活动4【测试】细读，理解月中意 自读本词,以“月”为关键词进行填空，概括这首词的主要内容。

评价：通过自读诗歌学生在头脑中对诗歌大意有了初步的了解，引导学生围绕中心意象“月”进行对全诗的概括，做到读懂诗意。

活动5【活动】深读，品味月中情 1、这首词表达了作者怎样的情感? (勾画出能体现情感的语句,圈点出关键词,加以点评批注) 情感一:怀念子由的离愁别恨

引导学生从“兼怀子由”“照无眠”“何事长向别时圆?”“千里共婵娟”等词句加以分析,并加以材料衔接,体会情感。

材料衔接一:

这首词是公元1075年(宋神宗熙宁九年)中秋作者在密州时所作,这一年的中秋,皓月当空,银辉遍地,与胞弟苏辙分别之后,转眼已七年未得团聚了。

1.抚我则兄，诲我则师。——苏辙

2. 与君今世为兄弟，更结来世未了因。——苏轼

3.嗟余寡兄弟，四海一子由。——苏轼

4.“乌台诗案”时，苏辙上书愿免一身官职，为兄长赎罪，最后被贬监筠州盐酒税务。

(板书:怀念子由—离愁别恨) 情感二:仕途不顺的无奈矛盾苦闷。

引导学生从“二问”入手:一问月;二问年。三问何似在人间。结合对小序等词句加以分析,并加以材料衔接,体会情感。

材料衔接二:(适时补充,亦可学生补充)

熙宁二年(1069),因与王安石的主张不同,请求外调,先后被派往杭州、密州、徐州等地任官。

(板书:慨叹人生-无奈矛盾)

情感三:领悟哲理的旷达乐观。

重点引导学生从“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”以及“但愿人长久,千里共婵娟”两句中感悟苏轼的人格,体味其乐观豁达,积极向上的人生态度

(板书:感悟哲理的乐观豁达) 总结：因为在月亮这一意象上寄托了词人丰富的情感，使得这首词上下阙形成了不同的意境。上阙清孤寂苦，下阙昂扬乐观。这首词之所以成为了千古绝唱，我想不只是因为词人满腹的文采和浪漫的情怀，更重要的是词人面对人生的残缺不圆满的时候，他用自己乐观积极的态度,豁达的胸怀

使得他人生圆满,使得他人生无憾,也使得他立于宋词之巅,成就了一轮映照人千万人内心的皎洁的月亮。

分析：整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读──理解”这根“主轴”上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读(情感体验与体现)。为语文尤其是古诗词教学中如何让“读”走出“峡谷”，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

活动6【活动】拓展延伸—“悟解”东坡 优秀的作品值得我们用心去读，优秀的人生也值得我们用一生去品味。下面我们一起观看一个微课，进一步来了解苏轼这位旷世奇才的起落人生。

1、播放微课《苏轼起落人生》,展示苏轼波折人生。

这就是苏东坡,他的一生屡遭贬谪仕途坎坷，但却处处泰然，历经人世沧桑，但仍乐观向上。2、此刻,你穿时空站在东坡大师面前,你将对他说些什么? 评价：微课形象而生动地概括了苏轼坎坷曲折的一生，合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定情境。

活动7【活动】诵读，升华月中情

苏轼的《水调歌头》从千年前的宋朝向我们飘来，它的芳香还将向遥远的未来飘去，以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟。下课，同学们再见！

分析：对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心，可能会比来时走得远一些。

课后反思

从教十多年，苏轼的词作《

水调歌头》我已经教授过很多遍了，今天再教一遍，仍能被苏轼的人格魅力感染得热血沸腾。从词作中领悟到苏轼借由月亮这一意象传情达意抒发豁达胸襟是教授这首词的重点，为了达到这个目的，我设计了一些环节、采取了一些教学手段，成功地完成了教学重点。

微课的有效使用，激发了学生的兴趣。

我先是以一段抒情的导语引入课题：说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，尤其是多情的文人墨客，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，破弄影是月,芦笙筱夜是月,千里婵娟亦是月。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。现在就让我们伴随着这一轮明月，一起走进今天的课程《赏析古诗词中的月亮意象》。

这样情景交融的境界，用诗的语言导入诗词鉴赏的课堂，渲染了诗情画意，引人入胜。紧接着播放了自制的微课《古诗词中的月亮意象》，在悠扬的配乐中展示了古诗词中常见的几种月亮意象以及月亮意象的三个作用。让学生在短时间内对月亮意象有了清晰的了解。而课程的结尾以微课《苏轼的起落人生》作为呼应，合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定情境。

读中设问，开拓学生思维，丰富学生的想象力。

诗词的文字是凝炼的，在凝炼的文字里却蕴含着丰富的内涵。为了挖掘出这些内涵，我设计了一些问题，帮助学生充分理解诗歌内涵。初读之后设计了以“月”为中心词进行组词的课堂训练，引导学生把握词意，高效概括。让学生细读之时同时分析词人借助月亮意象表达志向，设计的问题是：这首词表达了作者怎样的情感? (勾画出能体现情感的语句,圈点出关键词,加以点评批注)。这样整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读──理解”这根“主轴”上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读(情感体验与体现)。为语文尤其是古诗词教学中如何让“读”走出“峡谷”，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

背景资料的有效运用，扩展了课堂，充实了认知。

本课中，我精选了有关苏轼的几则背景资料，并对资料进行了最精当的选取、对问题进行了更加精准、富有梯度的设计、对板书的内容进行的高度的提炼概括，所以在课堂教学中收到了良好的教学效果。

总的来说，我认为这堂课上得还是很成功的，通过顺畅的教学设计、多种教学手段让学生理解了诗意、领悟了诗情，还懂得了在生活中，要像苏轼一样，做一个豁达的人。当然，人无完人，金无足赤。一堂课是不可能没有一点瑕疵的。不过，在今后的教学中，我会更加努力，尽量做到：没有最好，只有更好！