行路难（其一）名师教学视频（文字实录）

《行路难》教学设计

课例名称

授课人

邢淑兰

《行路难》

年级学科

九年级语文

1、体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

教学目标

2、体会诗人失意中仍怀希望的思想境界。 3、背诵这首诗。

教 学

重难点

通过学习，提高学生古诗鉴赏能力

教学方法

1诵读揣摩 2合作探究

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动、设计意图等

设置情境

1 .飞流直下三千尺，____________。

2.桃花潭水深千尺，_____________。

3.孤帆远影碧空尽，________________。

4.我寄愁心与明月，________________。

这些诗句有一个鲜明的特点，它们的作者是——李白。这位诗人，我们并不陌生，谁能介绍一下你心目中的李白？

明确；李白字太白，号青莲居士。李白与杜甫合称“李杜” (小李杜则是李商隐、杜牧)。唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”、“酒仙”、“谪仙人”等称呼。其作品天马行空，浪漫奔放，意境奇异

简介背景：

李白，少年抱负宏大，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，娱乐皇帝贵妃，以诗赋为朝廷点缀升平。因恃才傲物，与权贵不和，两年后45岁的李白被“赐金放还”；在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首《行路难》。

链接解题：

“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。

环节一

环节二

环节三

环节四

初读，整体感知

1、读准字音

学生朗读，教师订正读音，注意：金樽 投箸歧路冰塞川 济沧海

2、读准节奏

3、了解内容

师：读诗，不必字字对译，只需了解内容和意境。下面同学们认真地把课下注释默读一遍，一会老师提问几个重点词语的解释。

珍羞： 直万钱： 投箸： 济沧海： 长风破浪：

用简洁的语言介绍诗歌再现了一个什么故事场景？

生：朋友设置酒宴为李白送行，李白因为前途坎坷、世事艰难而难以下咽，他心情苦闷，最后下决心坚定信念勇往直前。

悟读，领会诗歌情感 理解诗人形象

师：我们读文是为了阅人，因为诗歌中流淌的是一个伟大文人灵魂的痛楚与皈依，在诗中你看到了一个怎样的李白？

我从“_____________”中看到一个________________ 的李白。

师：面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？

生：1、从“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”这些词语可以看出一个苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。试着读出苦闷。

师：李白一直认为“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇”，面对美酒佳肴，却食不下咽，可见内心的苦闷。

2、我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

师：李白少有大志，24岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊半生。42岁入京，45岁又被“赐金放还”，可谓空有济世之才、报国之志，却无报国之门。

师：苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？（引导提示）

3、我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。试着读一下。

4、我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地发出这痛苦的呼喊。试着读出痛苦悲愤。节奏紧促，语调低沉。

师：李白梦想实现经国济世的宏愿，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫

然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”读时节奏短促，声调低沉。哪位同学读一下？

5、我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、积极乐观的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自己总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。读时要激昂慷慨，声音响亮。

6、课堂小结 师：简要概括诗人的情感脉络。

生：苦闷茫然——憧憬希望——歧路迷惘——乐观自信

师：我们看到了一个悲愤中不乏豪迈之情，失意中仍满怀信心的李白

7、熟读成诵

8、布置作业：

（1）正确默写古诗。

（2）小作文（300字）：

如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对?

行路难

板书设计

苦闷茫然——憧憬希望——歧路迷惘——乐观自信

本课主要是通过加强朗读来进行的教学，其主要突出的主线就是

“读”。让学生通过读了了解诗人，走进诗人，与诗共呼吸。学生在读的过程中，逐步理解了诗歌的思想感情，感悟到了诗人的情怀。为诗人遭遇鸣不平，为诗在困难和挫折面前，乐观自信的精神与折服。学生在朗读时，读出了诗人满怀悲愤 1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作教学反思

为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

《行路难》

教学设计

城关中学 邢淑兰