15 我的叔叔于勒教学设计实例

《我的叔叔于勒》教学设计

秦皇岛市抚宁区第四中学

李艳杰

【教学目标】

1.理清曲折的故事情节，把握文章脉络。

2.学习运用多种描写方法刻画人物，了解人物的性格特点。 3.理解文章的主题思想，引导学生树立正确的人生观。

【教学重点】

1.理清故事情节。

2.探究人物的性格特点。

【教学难点】

认识资本主义社会人与人之间的金钱关系，引导学生正确看待金钱与亲情。

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、导入新课

有人说钱能使黑的变成白的，使丑的变成美的，使亲人反目成仇，使仇人握手言和……钱真的有这么大的魔力吗？让我们从《我的叔叔于勒》一文来寻找一下答案吧。

二、检查预习

1.给加点的字注音：

拮据jié jū 栈桥zhàn 煞白shà 撬开qiào 诧异chà 牡蛎mǔ lì 褴褛lán lǚ 2.解释下列词语： 拮据：手头紧，经济状况不好。 栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。 煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色苍白，没有血色。 褴褛：衣服破烂不堪。

3.作者简介

莫泊桑(1850—1893），法国19世纪批判现实主义作家,与美国的欧·亨利、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说之王。其代表作有：《羊脂球》、《漂亮朋友》。本文选自短篇小说集《羊脂球》。 三、初读课文，理清情节

从体裁上说，这是一篇小说。小说的情节一般分为四个部分：开端、发展、高潮、结局。本文的情节是如何安排的呢？请同学们速读课文，划分层次，并概括层意。

第一部分：1—4

故事的开端，盼于勒。

第二部分：5—19

故事的发展，赞于勒。

第三部分：20—47 故事的高潮，遇于勒。

第四部分：48—49 故事的结局，躲于勒。

教师讲解：情节的划分，难点在于第5段和第19段。第5段是过渡段，因为与下文联系紧密，所以归在第二部分里。19段虽然也提到了旅行，但并没有真正动身，所以依然归在第二部分里。

四、细读课文，点评于勒

（此环节为准确把握主要人物形象、逐渐揭示中心做铺垫工作。）

1.了解于勒的经历。

文章写了于勒的哪些事？学生默读课文，边读边将文中直接有关于勒的语句挑出来。

归纳：于勒是有着这样经历的人：年轻时浪荡败家、中年时闯荡发达、老年时穷愁潦倒。

2.悟读对于勒的称呼

快读课文，在文中找出对于勒的不同称呼。

贫：坏蛋、流氓、无赖；

富：正直的人、有良心的人；

贫：小子、家伙、老流氓、贼、流氓

请学生概括回答，人物是在怎样的情况下使用这些称呼的？

归纳：对于勒的称呼从情感和用词上可以分为两类：（1）褒义的；（2）贬义的。对于勒的称呼变化多次，用什么称呼取决于于勒是富有还是贫穷，于勒能为他们带来什么。通过于勒称呼的变化我们可以理解作者创作于勒这一形象的深刻目的：借小人物来反映深层的社会问题，揭示亲情在金钱、利益面前是那样的微不足道、不堪一击。在资本主义社会里，金钱能左右人们的社会关系、能操纵人与人之间的感情。

3、概括文章主题

这篇小说通过写菲利普夫妇天天盼于勒回来，后来在船上巧遇于勒后又躲开于勒的事，揭露了在资本主义社会里人与人之间的纯粹的金钱关系。

五、合作探究，分析形象

菲利普夫妇一会儿说于勒是好人，一会儿又说他是坏蛋，他们具有怎样的心理和性格特征呢？下面结合具体内容来分析菲利普夫妇的人物形象。

学生阅读课文，分小组讨论，找出对菲利普夫妇进行描写的语句，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人？

试着用这样的句式来回答：这句话运用了…

…描写方法，表现了菲利普夫妇的…

…（心理或性格特点）。

示例：课文第37段写菲利普在船上认出弟弟时神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了。”这句话运用神态描写和语言描写，表现菲利普夫妇自私冷酷的性格特点。（训练学生用规范的语言答题）

通过列举语句，揣摩人物心理，逐句分析、讨论，最后归纳菲利普夫妇的形象特征：

菲利普：典型的小市民形象，虚荣、势利、自私、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

菲利普太太：与丈夫一样，而且精细、刻薄、泼辣。

在菲利普夫妇眼里：钱大于情。

六、“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？

1、

若瑟夫的形象：“我”是一个涉世未深，天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。

2、我对叔叔的同情主要表现在三个方面：

（1）不受父母的影响，仔细观察叔叔；

（2）心中默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔；

（3）给了叔叔十个铜子的小费；

一个“亲”字，反映了“我”对贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不

认的困惑、苦闷及不满。这句心理描写饱含讽刺意味。

3、“我”在小说中的作用：在小说中“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用，是线索性人物。

七、课本剧表演

为了加深对文中人物形象的理解，把握人物性格，请同学们表演故事的高潮和结局部分：遇于勒、躲于勒。（共需要九名同学）

八、畅所欲言

看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？学生自由发言。

（1）、不要把实现理想寄托在别人身上，应该自己去奋斗，去努力，去争取。

（2）、在亲情和金钱上，应该珍惜亲情，淡泊名利。

（3）、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

（教师要引导学生从不同角度来分析问题。）

九、对比阅读

阅读下面一篇文章，划出感动你的语句。并试着比较这篇文章和课文有什么相同点和不同点。

火车6年不到站

我到某地一家武警医院看望哥哥时，遇见两个老乡。他们是兄弟俩，弟弟因为车祸住进了医院。“你弟弟住院多久了？”“六年了。”

“六年？”我很震惊。他弟弟能说能笑，只是走不了路，记忆力很差。他记不起任何人，除了他哥哥。半夜，我听到他弟弟说：“哥，什么时候下车，别忘了喊我起来。” “知道了。”他哥哥回答道。这样的对话，一个晚上至少有五六次。第二天，我问起这事，他告诉我，弟弟六年前在春节回家的路上出了车祸。那时，他们俩刚刚下火车，所以醒来后，弟弟一直以为自己还在火车上。他总是趁弟弟睡着的时候，默默地踱到病房外面抽会儿烟。从25岁到31岁，他把自己最美好的青春全耗在了这家医院。

这天，弟弟吃了药，睡得很沉。他找到我说去逛街。他要去买件衣服，很久没有买新衣服穿了。这里是开发区，比较荒凉，过了河才有集市。我们乘船过去，那里只有几家商铺，他却来来回回逛了好几趟。最后，他买了只烧鸡，说他弟弟从小最爱吃烧鸡。准备往回走的时候，他看了一眼表，惊呼：“下午四点了，弟弟一定醒了。”于是，我们飞快地往回跑。到了江边，开船的回家吃饭去了，要一个多小时才能回来。他很着急。我安慰他：“你弟弟醒来，护士会照顾他的。”他不听，开始脱衣服。他说：“我游过去。”“天这么冷，你会冻坏的。”他什么都没说，挣脱我的手，跳进河里。这可是冬天啊！

街上的很多人跑来看热闹：“有人跳河了……”我看看河面，他把衣服和烧鸡顶在头上，一点点地向对岸游去。直到他上岸，我才松了口气。他在对岸向我挥手，然后一边穿衣服一边向医院方向跑去。

两个小时后，我回到了医院，看到他已经换了衣服，坐在床边看着弟弟吃烧鸡。他弟弟好像哭了很久，一边抽泣，一边吃烧鸡：“哥，我以为你先下车呢。” “怎么会呢？要下车，我一定会喊你的。”弟弟点点头：“那我们大概什么时候可

以下车？”他肯定地说：“明天就到了。”我忽然转过头来，泪流满面。这路真长，火车一坐就是六年。也许，他们还要坐很多年……

明确：两篇文章写的都是发生在兄弟之间的故事，这篇文章表现的是浓浓的亲情，是让人感动的手足之情，而课文则表现的是人与人之间冷酷的金钱关系。

十、众说纷纭话金钱

教师点拨：金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。金钱冲击着人们的心灵，冲击着人们的道德底线。你如何看待金钱呢？

学生畅所欲言后，教师引导学生积累名人名言。

1、积累名言警句

凡事若在金钱利益上着眼,就难免在人情道义上有几分刻薄。 ——罗兰 世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。

——三毛

2、仿写练习

例如：

钱可以买到房屋，但买不到温馨；

钱可以买到珠宝，但买不到美丽；

钱可以买到药物，但买不到健康；

请你也试着仿写一句：钱可以买到 ，但买不到 ；

参考答案：

钱可以买到纸笔，但买不到文思；

钱可以买到书籍，但买不到智慧；

钱可以买到伙伴，但买不到朋友；

钱可以买到服从，但买不到忠诚；

钱可以买到权势，但买不到学识；

钱可以买到武器，但买不到和平。

教师总结：学过了这篇课文，我们对金钱与亲情有了更深切的体会，金钱可以买来房屋、珠宝、权势，但是买不到温馨、美丽和真情。贫穷并不可怕，可怕的是内心的冷酷。只要我们心中有爱，我们便不再贫穷；只要我们心中有爱，我们的生活就会充满阳光。让我们真诚地爱自己的亲人，爱自己的朋友，爱我们身边的每一个人吧！

十一、作业

如果菲利普夫妇在船上看到了有位富翁像于勒，那么菲利普夫妇又会有哪些表现呢？请展开想象，改写故事，注意人物语言、神态、动作的描写。（写成200字左右的短文）

例文：游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢？”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

教学反思： 1.为学生创设情境，有层次地探究文本。一方面加深了对文本的理解，另一方面由浅入深、层层推进，引领学生逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐趣。

2.语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。