4 你是人间的四月天——一句爱的赞颂第一课时导学案

《你是人间的四月天——

一句爱的赞颂》教学设计

●教学目标

1.

诵读诗歌,理解诗歌的内涵。

2.把握诗歌意象和写作手法

3.赏析品味语言,体会作者感情。

●教学重难点

1.朗诵诗歌,体会诗歌的感情。

2.

把握诗歌意象和写作手法。

●课时安排 1课时

●课前准备

1.学生搜集与林微因相关的资料。

2.教师制作多媒体课件。

教学过程设计

一、创设情景,导入新课

[教师导课]四月，花儿吐艳、柳枝婀娜、山峦叠翠、碧水含情;四月，是春天中的盛季。在这样的季节里,诗人要写下心中的爱,写下一季的心情。这节课，我们共同美读鉴赏林徽因的一首现代诗，你是人间的四月天》 (板书课题、作者)

二、初读诗歌，整体感知

1.出示学习目标[多媒体展示]生读

1.

诵读诗歌,理解诗歌的内涵。

2.把握诗歌意象和写作手法

3.赏析品味语言,体会作者感情。

2.学生自由朗读，再点名朗读

3.

提出疑难字词,师生共同正音。全班齐读. 冠冕(guān miǎn );古代帝王、官员戴的帽子。 呢喃( nán ):形容燕子的鸣叫声。

娉（pīnɡ）婷：形容女子的姿态美。 鲜妍：鲜艳美丽。

4.

播放配乐朗读示范，体会诗作的意境和感情。

5.

学生小声试读，尝试把握情感、重音、语气、语调、停连、节奏，请五位同学配乐仿读,举行朗读比赛。。

无意中闪，细雨点/洒在/花前。

你是人间的四月天

——

一句爱的赞颂

我说/你是人间的/四月天; 天

．．．．．．笑响/点亮了四面风;轻灵 ．．在春的光艳中/交舞着变。

．．．．你是四月/早天里/的云烟，

．．．．．黄昏/吹着风的软，星子在

．．．

另选五位同学做评委，进行评价后选出“最美朗读者”。

是希望，你/是人间的/四月天! ．．．．．．．初放芽/的绿，你是;柔嫩喜悦

．．．．．．水光浮动着/你梦期待中的白莲。

．．你/是一树一树的花开，是燕

．．．．．．．在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

．．．．那轻，那娉婷，你是，鲜妍

．．．．百花的冠冕/你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的月圆。

．．．．．．．．．．雪化后/那片/鹅黄，你像;新鲜

．．三、合作探究，美点寻踪

教师引导学生交流朗读听读这首诗后的感受（用一个字）,学生大多会回答“美”“暖”“喜”“乐”。教师顺势引导学生根据研读提示进行美点寻踪，允许学生各抒己见，尊重体验的个体差异,不求结论统一和唯一,重在引导学生自主学习、合作探究,体验诗歌鉴赏的过程和方法，并学会诗意表达。

[研读提示]：（要求学生仔细品读全诗，以四人小组为单位，针对以下问题进行合作学习。）

1.品韵

——找出诗中押韵的字，体会作者用韵的匠心。

交流点拨:“天”“变”“烟”“前”“妍”“圆”“鲜”“莲”“燕”“暖”，全诗每节三句，第一句和第三句押韵，一韵到底，押“an”韵，发音柔和低沉，有温柔、委婉、含蓄的情调。而且诗句中些修饰、限制语词的选择，则又呈现出首韵的变化之美。如“笑响”“点亮”“希望”押“ang"韵，体现出-种阳刚的气息。柔和的风格中间以阳刚的美，在声音的响亮与低沉中形成错落，别具声调与旋律的变化。

请第一组同学读出整首诗词句错落和朗朗上口的音乐美。

2.赏词——找出将“四月天”温柔和暖的特征写得特别有灵性、有温度、有生命、有灵魂的形容词和动词。示例:春风——软

交流点拨:云烟——轻 星子——闪 百花——鲜妍 嫩芽——绿

燕的呢喃——轻柔

都准确地抓住了事物的特征，让人从中体味到一种诗意的温暖与爱意。

请第二组同学读出整首诗在用词上体现的诗意的温暖与爱意。

3.

析句——观察每节诗的结构句式，体味句式变换的妙处。示例:第1节用了“你是.......”的句式. 交流点拨:《你是人间的四月天》共分为5节，每节3句，每句10字左右，全诗的字数和句式匀整而和谐，具有类似建筑物外形的美感，即诗歌视觉上的“句的匀齐”。但是诗句又不完全是刻板的格律，15行诗中，没有结构完全相同的句子。开头两节，以“你是....”的句式呈现，而第3节则以“....你是....”呈现，第4节又变成了“....你像.....”和“ ....... 你是.....”的句式组合，第5节又变回了第1、2节的“你是.....”的句式，句式在整齐中呈现出灵动的变化。读起来有种阻断感，是对语言进行陌生化处理的结果。

请第三组同学读出整首诗句式在整齐中呈现出灵动的变化的建筑美。

4.

探象——诗歌以“四月天”为喻，描绘了哪些具体的意象？这些意象有什么共同特点?

交流点拨:第1节中的意象有“四月天”“春风”“春光”，第2节中的意象有“云烟”“春风”“星子”“细雨”，第3节中的意象有“百花”“月圆”，第4节中的意象有“绿芽”“白莲”，第5节中的意象有“满树的繁花”和“呢喃的燕”。这些意象温馨美好，洋溢着春天的灿烂色彩和勃勃生机，令人感受到诗人内心的欢欣与喜悦。

请第四组同学读出诗中具体意象中的欢欣与喜悦。

5.究意——思考诗中出现12次的“你”究竟是谁？联系背景探求诗歌所表达的内涵和情感。

ppt出示背景链接:这首诗发表于1934年4月的《学文》一卷1期上，关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”

交流点拨：诗中的意象、诗中所氮氲出的氛围，与年轻母亲的心理、情感相协调。诗人将孩子人生的春天与天地之间的春天嫁接在起，春光烂漫、圆月白莲、绿芽初绽、雪后新绿、软风轻语，随着画卷慢慢展开，诗人的情感也随之流露出来，与春天的烂漫色彩交织在一起。这些意象温馨美好，洋溢着春天的灿烂色彩和勃勃生机，令人感受到诗人内心的欢欣与喜悦。“雪化后那片鹅黄”与“新鲜/初放芽的绿”，暗示了“你”就是春天的新生命:而春天的“梁间燕”，让人联想到衔泥垒窝、繁衍与哺育幼雏的传统含义。整首诗中的“四月天”，是创造新生、哺育新生的代名词，字里行间流露出的是看到新生命的喜悦、温馨与甜蜜。诗的副标题为“一句爱的赞颂”，爱的对象自然是襁褓之中的梁从诫-这个给年轻的母亲带来温暖、希望的孩子。若将此诗作其他含义的解读，不仅意象不合情理，氛围也不相协调。

请第五组同学读同学们听，要读出母亲对儿子的无比喜爱和从儿子身上看到的生的希望和活力。

五、联系生活,拓展延伸

[提出问题]这样的四月，那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里泛着神圣的光。你在哪位诗人的笔下也见过如此美景?

[学生回答]苏东坡笔下的江南春景:“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”杜甫笔下的春色:“两个黄鹂鸣翠鸟，-行白鹭上青天。”..... [教师小结]同学们，让我们永远记住这首林徽因的《你是人间的四月天》，让四月天带给我们永恒的春天，让四月天在我们心中留下美好的记忆,我们可能以后不会成为诗人，但生活并不只有眼前的苟且，还有诗和远方，诗意的远方，就在每一个人的心里。。

六、布置作业

林徽因是“新月派”诗人，请你课外搜集诵读其他新月派诗人如徐志摩的《再别康桥》，卞之琳的《半岛》的诗歌,进一步体会“新月派”诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。