数数.读数教学设计及教案分析

11~20各数的认识教学设计

李艳娇

教学目标

1.认识11~20各数,学生知道这些数是由几个十和几个一组成的,能正确数数、读数。

2、结合看直尺上的数,掌握20以内的数的顺序,会比较数的大小。

教学重点认识11~20各数,能正确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序,会比较数的大小。

教学难点在学生理解数的组成的基础上教学数的读法。

教学准备小棒、尺子、课件。

一、创设情景导入

课件出示10以内的数,同学们数一数。

1、数10以内的数。同学们,你们会数数吗?一起数一数第3小组有几位小朋友?那么横着数第一排有几位小朋友呢?

2、试数20以内的数。刚才2我们数的都是10以内的数,难不倒大家,下面我们来数数比10大的数,你们会数吗?数数咱班有几位长头发的女生。

(学生站的很凌乱,怎样才能不数漏?引导一组一组的数)

3.揭示课题今天我们就来认识11-20的这些数是怎么组成的?有什么意义?(板书课题:11-20各数的认识)

设计意图从学生实际出发,在学习环境中呈现1-20各数的素材,简洁实际,充分调动了学生学习的积极性,同时通过尝试数数,也了解了学情,以利于有针对性地展开教学活动。

(一)建立记数单位“十”地概念

1、请小朋友动手在桌面上摆10根小棒

师在课件里演示,引导学生根据小棒跟着说:1个一、2个一、3个一……问:刚才我们摆了几个一?(板书:10个一)

为了一眼就能看出这里有10根小棒,我们来个规定,满十根就给它扎成一捆,现在请小朋友跟老师一起用橡皮筋把这10根小棒扎成一捆。

并说:这一捆就是1个十。(板书:1个十)

2、请小朋友把刚才我们摆小棒的过程说一说。(师提示:先摆了几根小棒就是几个一,再把这10根小棒扎成一捆就是1个十,10个一就是1个十)

指着板书(10个一 1个十)说:老师用“就是”把这两个连起来,你们读一读能明白吗?

同桌说一说,能不能把这句话记住。

(二)学生结合课件摆摆、说说,理解“2个十是20

设计意图采用动手操作,课件演示,半扶半放的方式,通过数一数、摆一摆、想一想、捆一捆、说一说等活动,自然形成“10个一是1个十”的概念,使抽象的数学概念变得具体生动,易于学生接受。

1、师生同摆11

接下来老师和小朋友比赛摆11,看谁摆得快?

学生操作活动后,进行师生交流。(师巡视生摆的情况在幻灯上摆好几种特殊例子,发现优化方法)

我发现有些小朋友摆得非常快,你们想知道他们是怎么摆的吗?

问:你们来评一评哪一种摆的方法能让我们一眼就看出是11?

鼓励发奖是这种摆法的小朋友。

2 、教学 11的组成

小朋友仔细观察我们摆的11,(结合小棒),你能

说一说:11里面有()个十和()个一?

你是怎么看出是1个十的? 从哪里看出是1个一的

呢? 有哪位小朋友听清楚了?再来说说,请全体小朋友再讲一遍

把11的组成讲给同桌听

学生的想法可能有以下几种:

(1)一根一根地摆。或2根2根多1,或3根3根多2。。。。。。

(2)把11根分成()根和()根。

(3)11根分成10根一捆和1根。

学生纷纷讨论说理由,很快得出第三种是最优的,一捆加上一根的这种摆法,看上去很清楚,而且很简便。

生:一捆就是1个十,再加上一根就是1个一

11里面有1个十和1个一,也可以说( )个是和( )个一合起来是11?

3、让生摆13 16

下面我们就用刚才发现的简便的方法摆一摆13 。摆16 同上

4、脱离小棒说19的组成

下面我们不摆小棒了,还能不能说出数的组成→

板书:19里面有()个十和()个一

这节课我们认识了11-20的数,还会数吗?顺数----倒数

师:今天在上学路上,小马虎不小心把尺子给摔断了,尺子上的数字也弄丢了,想请小朋友帮小马虎找回尺子上的数,你们愿意吗?好,马上行动,完

成习题纸上的第1题,帮小马虎找回尺子上的数。

完成后集体朗读一边

5、完成练习

在()里填上合适的数。

16里面有()个十和()个一。

19里面有()个十和()个一。( )个十和( )个一,合起来是14。20里面有()个十。