17 石头书教学实录

17、《石头书》第二课时教学设计

【教学理念】

《石头书》是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子的“问”与勘探队员的“答”,层层深入地介绍了许多有关岩石的知识,语言通俗易懂。教学时,要遵循学生的认知规律,以文章的写作思路为依据,再现课文情景,引领学生亲近文本,走入文本,切身体验“刨根问底”的魅力。

【教学、学情分析】

教学中,注意让学生在自己读懂课文的过程中,去理解内容,增长知识,陶冶情感,发展语言,从而不断提高语文。在课堂教学中保证学生有充分的时间去读书,指导学生把课文读正确、读连贯。充分利用课外时间阅读各种书籍,广泛积累,丰富学生的知识面。不只是帮助学生理解思想内容,还应该引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物的方法。能过小练笔,对课文从对话,提示语等方面进行摹仿。本班学生接受能力有高有低,大部分学生能在第一课时就知道了“提示语”这个概念。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过学习,使学生明白“石头书”的含义及用途。了解有关化石的知识。

3.在对“石头书”的深入了解中,感悟“刨根问底”的意思。

4.凭借语言材料,培养学生对周围事物刨根问底、乐于探究、热爱大自然、热爱科学的志趣。

【重难点】

理解课文内容,知道石头书指的是什么。书里有什么学问,怎样读这本书。在对“石头书”的深入了解中,感悟“刨根问底”的意思。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、激趣导入。

1.这节课,我们继续学习——石头书,这可不是一般的书,而是一本神奇的石头书,再读课题。通过上节课的学习,我们知道了川川和磊磊向勘探员叔叔提

出了很多问题,他们都问了哪些问题呢?请你从文中找一找并按顺序标上序号。指名说,齐读。

2.像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止,用书上的一个词语来形容就是:刨根问底。(板书:刨根问底)

二、精读感悟。

(一)通过那么多问题,川川和磊磊从石头书上刨到了哪些学问呢?(板书:画石头)

课件:默读课文,从课文中找一找答案,用横线画出相关句子。

四人小组交流。(川川和磊磊刨到了哪些学问呢?)

全班交流。(川川和磊磊刨到了哪些学问?)

此处的课件使用是对学生的学习能力的一种总结,对学生自学能力的肯定。 1.对话一:

川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”

“我在读书呢。”叔叔笑着说。

A老师想请三位同学分角色读一读这一对话。(读出“好奇”的语气。) B我们一起来分角色读一读这组对话。(师读旁白,男生叔叔,女生川川)。 2.对话二:(谁再来说说川川和磊磊刨到的学问。)

“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

A看图,这石头是什么样的?板书:一层一层

这是什么句子呢?你能把它改成“陈述句”吗?

B自己读一读,读完后想一想你觉得哪一句好?为什么?

(反问句的作用:加强语气。强调所要表达的意思。)

C你能读好这个反问句吗?指名读。齐读。

D老师想请三位同学分角色读一读4、5自然段的对话。(读出“奇怪”和反问的语气。)齐读。

3.对话3:我们接着来汇报川川和磊磊刨到的学问。

“这书上有字吗?”

“有哇,你们来看这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

A板书:有字。

B字指的是什么?(雨痕、波痕、矿物)

C看这幅图,你能弄明白哪些是雨痕,哪些是波痕,哪些是矿物吗?(喊举手的同学到前面来)这几位同学都明白了,请你上来指一指,你怎么知道的?你能用书上的文字给我介绍一下这石头书上的字吗?

相机指导读句子:为了帮助大家更好地了解雨痕、波痕和矿物,老师给大家带来了一些图片。

D(课件出示雨痕、波痕、矿物图片)

雨痕:(雨痕就是雨点打在细砂、泥或粘土上形成的小浅坑,有

时保留在积岩的层面上)谁能读好这句话?(指名、男生读)

波痕:(波痕是风、水流或波浪等介质的运动在岩石等物质表面留下的痕迹。)谁能读好这句话?(指名、女生读)

矿物:(矿物是组成岩石和矿石的基本单元。岩石一般都是由几种矿物共同组成的。世界上约有3000多种矿石。)

此处的五彩缤纷的图片的展示拓展了学生的知识面,激发学生去了解石头书的兴趣。

你能用哪些词语来形容这些矿物?(指名答,齐读词语)

此处词语的出示,起到了积累好词的作用。

谁来做一做这些小不点,读好这句话?(指名、齐读)

E这句话中的省略号让你明白了什么?(矿石还有其他颜色,说明石头书上的字是很多的)

F课件出示:谁愿意做勘探员叔叔把第七自然段有表情地读一读?愿意的站起来读。

4.对话4。谁再来说说川川和磊磊刨到的学问。

“这书上有画吗?”

“有。这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石。”

A板书:有画。

B石头书上有哪些画?(树叶、贝壳、小鱼)

C让我一起去欣赏有画的石头。(课件出示树叶、贝壳、小鱼等化石图片) D这些有画的石头有一个名称叫做------化石。

E预习的时候老师已经让大家去查找了化石的资料。谁知道

什么叫做“化石”吗?(化石是古代生物死后,其遗体或遗迹被埋藏在地层里,经长期石化作用,变成像石头状的东西。)

5.对话5。川川和磊磊刨到的学问还有什么呢?

课件出示:“化石?化石能说明什么呢?”

“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”

A指导读好词语“很久很久”“很多很多”

化石的形成要经过几千年,几万年甚至几亿年,这是一个十分漫长的变化过程,这段话中有两个词语是表示时间很长的,你能找出来吗?谁能读好这两个词?

B可是很久很久以前的事情叔叔是怎么知道的呢?

出示填空题:

化石告诉我们这里曾是。

化石告诉我们后来这里变成了。

又过了很多很多年,慢慢上升,这里又变成了。

生自由说,齐说。

此处课件的使用是对文本的复述,检查学生对文本的了解。

C化石告诉我们的知识可真多呀,让我们再来读读11小节,体会一下化石的作用。

6.对话6。

“看懂了这些又有什么用呢?”

“用处可大了。这本书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……”

(1)看懂了这些,我们会明白——哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……

(2)只明白这两点吗?你怎么知道?真细心!

看来,我们读书不仅要会读词会读句,还要会读标点符号呀!省略号省略的内容,希望大家课后也能像川川和磊磊一样去刨个究竟。

三、归纳总结,课后延伸。

1.石头书的用处可大了,怪不得,川川和磊磊高兴地说(引读)石头书里的学问还真不少呢。(板书:学问多)

2.今天,我们和川川、磊磊一起“刨”了石头书,你刨到了什么?你能用这样的句式说一说吗?

(课件出示)因为(),所以我们把石头叫做石头书。(指名回答)此处课件的使用,一是训练了学生的口语表达能力,二是让学生了解关联词“因为所以”的用法,三是检查学生对文本掌握了解的情况。

3.其实,大自然中像“石头书”这样神奇的书,还有很多,像竹书,树书等等,只要我们留心观察,善于思考、乐于探究,就能学到更多学问。有一个小朋留心观察,发现了大自然的语言,我们一起来读一读。

4.延伸阅读诗歌:大自然的语言。

四、拓展小练笔。

1.同学们,通过学习,你知道课文是通过什么方式把石头书介绍得那么具体的吗?这篇文章一共有多少小节?这么多小节,除了第一小节,其他都是——对话(板书)。作者通过人物的对话,把要介绍的科学知识写得很清楚。

2.对话是一种常用的写作方法,要想让对话更生动更形象,在写对话时,我们一般还要加上提示语。提示语是描写人物说话时的动作、神态、心理活动、语气的,它的位置不固定,可以在前面(突出提示语),也可以在中间(突出的是人物说的话),还可以在后面(突出的是前后的话和此时的动作、表情的变化),但是标点不一样。

3.练写

下面就让我们练写一段对话。想象一下川川回家后和父母会怎么说,请你根据提示写几句对话。

晚上回到家以后,川川地说:“今天我学到了许多有趣的知识!”

妈妈问:

川川认真地说。

爸爸问:

川川说:

也可以自己写一段对话,要求写好提示语,注意提示语的位置和标点符号。

板书设计: 17 石头书

有字学问多

刨根问底

有画