数豆子优秀教学设计内容

《数豆子》教学设计

景明瑜课前思考:

首先,估数是一种非常重要的数学能力,那如何让学生充分体验估数的生活需要,并积累估数的实际经验可以培养学生发现数学问题的能力。本节课采用便于学生操作和理解的数豆子的生活情境,贴近生活,让学生可以充分体会到数学来源于生活,又需要用发现的眼睛发现生活中的数学。

其次,这节课首次认识了百位和100。那学习这些知识到底与我们的生活又有着怎样的练习呢?教材编写了“生活中的100”,我的想法是让学生做一个“寻找生活中的100”的实践作业,这样100不再是一个数而是有情景,有含义的,这样数的形象在孩子的心目中才更饱满,赋予本节课的数以生活的气息。发现问题,解决问题,这样的数学能力要从一年级就开始培养。

最后,写数读数的知识看似简单,但是要让学生经历深度思维的过程,理解掌握各个数位上数字的意义还需要教师课前做大量的准备工作。比如在写数环节,同学们可能会出现22两个2表示的意思有什么区别?30的十位上的3表示3个十,那为什么不直接在十位下面写30而要写3?所以如何充分思考、讨论让学生深切体会发现写数中的数学问题是十分必要的。

综上,在“如何培养小学生发现数学问题的能力”课题引领下,我想将自己的一些想法在《数豆子》这节课中加以实践。

教学设计:

学习内容:北师大版小学数学教材一年级下册26-27页。

学习目标:

1、经历用计数器表示数的过程,会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。

2、进一步体会各数位上数字的意义,感受100以内数的组成,会读、写100以内的数。

3、进一步积累数数和估数的经验,初步发展数感。

学习重点:掌握100以内数的读、写方法。

学习难点:理解数位的意义。

学习准备:小棒、计数器、豆子、学习单、多媒体课件。

学习方法:启发法、讲授法、谈话法、探究法。

学习过程:

一、估一估、数一数。

1、初步估数,方法指导。

师:同学们,今天老师给大家带来了特别的礼物,看看这是什么?

生:花生豆。

师:猜一猜,我们数学课上用豆子做什么?

生:数豆子。

师:你们猜的很对,今天我们就来数豆子。不过,在数之前,我们先来估一估, (贴“估”)你觉得这里大约有多少粒豆子?(老师拿装着豆子的透明塑料盒子) (学生初次估计)。

师:你们估计的数相差的很大,看来,估计时是需要有方法的。给你一个小提示这是10粒豆子,比较一下这两堆豆子的多少,再来估计一下。

(学生再次估计)。

师:为什么这次你们估计的数都比较接近?

生:我和10粒花生对比了一下,这堆豆子也没多少,所以最多也就30多,40多粒。

师:你是以这十颗豆子为参考去估计的,你们跟方法一样吗?那这次你们估计的准不准呢?一起来数一数吧。(师生一起数)看来,你们有了参考标准后估计的数量与实际数量很接近,真了不起!

【设计意图】初步体验估计,并感受参考标准进行估计是估数的关键。

2、估数活动,加深印象。

师:你们想不想估计一下自己桌上的豆子的数量?

生:想。

师:那么,赶快看一看你们桌面上的豆子,你来估计一下。

生:我估计大约有。。。。。粒豆子。(师记录。)

师,看来同学们心中都有了自己的想法,怎么才能知道到底有多少豆子呢?

生:数一数。

师:下面我们就一起来数豆子。请看活动要求:

活动一:

①同桌两人合作数一数你有多少粒豆子。(注意,数豆子的过程中不要让豆子掉在地上。)

②和同桌说一说你是怎么数的。

师:现在看看,和刚刚你们估计的数,接近吗?

生:挺接近的。

师:你们真聪明,不仅会数数,估数也很厉害呢。

【设计意图】同桌两人合作估数、数数,经历估计的数量与实际数量的差距,积累估数的实践经验。

二、100以内数的读写。

1、摆一摆、拨一拨。

师:你能用小棒摆出28、22两个数吗?请两位同学上黑板摆,其他同学仔细观察,看看他们是怎么摆的?

师:那么,你能在计数器上拨出28、22这两个数吗?接下来,我们进行第一个小活动:拨一拨、写一写。

活动二:

①请在计数器上拨出28、22.

②和同桌说一说你是怎么拨的。

③在学习单上写一写这两个数。

(两位同学上台示范拨数过程,其余同学提问,突破难点。)

2、写一写、读一读

师:这个数该怎么写呢?(贴“写作”)谁上来写?请同学们仔细观察先写哪一位上的数?

生:十位。

师:对了,写数时先写十位,再写个位,从高位写起。

师:你还有什么想问的?

生1:为什么要在十位上写2?个位上写8?

师:有几颗珠子,就在对应的数位下写几。

生4:22中两个2都一样吗?哪里不一样?

生:十位上的2代表2个十,个位上的2代表2个一。

师:看来,相同的数在不同的数位上表示的意义不同。

师:这两个数该怎么读呢?(贴“读作”)我们记录下来,该怎么书写呢?请两位学生上台写,其他同学小手竖空,一起写一写。想一想,读数从哪一位开始读?生:从十位开始读。

师:对了,读数也要从高位读起。

3、小结回顾,提炼方法。

师:同学们说的真好,回顾一下,刚刚我们是怎么认识二十八、二十二的?(和学生一起说)我们先摆了小棒,在计数器生拨数,还知道了它们的写法、读法,这就是我们学习数的过程。

【设计意图:】通过摆小棒、计数器、写数、读数等一系列活动,把用珠算表示数和用数字表示数结合起来,帮助对数的构成、数位的意义等重要概念的理解。三、用不同的方法表示数

师:你还会用不同的方法表示这两个数吗?(生举手),看来大家都很有想法,那么在你的学习单上试一试吧。

师:谁愿意和大家分享他的方法?

(学生上台分享。)

师:看来,不仅能用数字、计数器表示数,只要你的方法合理,还能用更多的方式表示数呢。现在,同桌两人互相交流,展示一下吧。

【设计意图】用不同的方式表示数,即描述了数的抽象过程,又展示了数的构成,加深学生对数的理解,培养数感。

四、认识百位

1、100的拨、读、写。

师:你还想挑战更大的数吗?老师这里还带来很多豆子,(课件)你知道这有多少颗豆子吗?

生:97颗

师:如果再来一颗豆子,现在有多少颗?

生:98颗。98,99,100.

师：你能在计数器上拨出这几个数吗？接下来，我们进活动三：

活动细则：①、请你在计数器上依次拨出（97、98、99、100）。

②、和同桌说一说你是怎么拨100的。

③、在学习单上写出这些数。

师：观察一下，百位在计数器上的什么位置呢？

生：从右边起第三位是百位。

师：一百应该怎么写、怎么读呢？（老师贴“写作”、“读作”。学生上台书写）请两位小老师上台书写。

师：为什么这里要写0？

生：当数位上没有珠子时，要写0占位。

2、生活中的100

师：其实一百在我们生活中常常能够见到，你都在哪里见过“100”？ 生结合身边例子回答。

师：看看同学们课前搜集到的身边的100吧。

（学生分享，微课分享身边的100.）

【设计意图】通过计数器拨一拨，认识百位，体会写数的基本规律。通过丰富的背景让学生体会100的基数与序数的意义，体会数与日常生活的联系。

五、巩固练习。

师（小结过渡）：同学们真了不起，今天我们通过数豆子，学习了数的读、写，还认识了百位。今天学习到了很多关于数的知识，现在我们就乘着加油号数学列车，能解决什么问题吧。

1、第一站：数一数、认一认。

2、第二站：认一认、画一画

3、第三站：想一想

六、总结。

师：数学列车将带着你们在以后的时间里探索更多的数学知识。同学们这节数学课有意思吗？你肯定也学到了很多知识吧！快和大家分享一下吧！

（学生分享收获）

板书设计：

数豆子

写作： 2 8 写作：2 2 写作：1 0 0

读作：二十八 读作：二十二 读作：一百

《数豆子》教学反思

景明瑜

⒈本节课以估数导入,我首先让学生估计老师手里的豆子,根据不同的答案让学生体会没有方法的估计出来的数差别很大,这时为学生提供可10粒豆子的一个标准,再次进行估计并交流想法,让学生体会第二次估计的数量的接近性,最后一起数数进行验证,体会参考标准进行估计后与实际数量的较为接近,体会估数标准的重要性,接着让学生们利用刚刚的经验,估一估、数一数自己的豆子,加深印象和体会。经历从没有标准的瞎估→参考标准进行估数→验证的一个过程。但在这个环节,欠缺了学生自主能动性的发挥,缺少了探索的乐趣。

⒉本班学生对于数的读、写已经有了一定基础,因此我在认识100内数的时候,将学习目标定位为带领学生总结、提炼认识数的过程,进行方法性的指导,用摆小棒、计数器等实物抽象到数字表示数,理解不同数位上的数表示的意义不同,理解数的组成。但在这个环节,我还是引导的过多,应该放手让学生自主学习,锻炼学生观察能力、表达能力、合作能力,自主学习能力,这样才能既帮助学生学习了知识,同时锻炼了他们的学习能力。

⒊在课堂中我对学生的评价语言还不够丰富,无效问题。课堂提问是一种智慧与艺术,好的问题,不仅能打开学生的思维,同时能激发学生的兴趣。如何用简洁精炼的语言,在短短的课堂中既能肯定学生,同时激发学生探索的热情,是我今后应不断加强学习和积累经验的方向。