14 学棋优秀教案板书设计

《学棋》第二课时教学设计

明光市明湖学校张慧

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。

3. 能用“一边……一边……”说一句话。

教学重点和难点:

通过抓重点词语指导朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书要专心致志的道理。

教具准备:一体机

教学过程:

一、齐读课题,复习旧课

1.这节课我们继续学习《学棋》这一课,请小朋友们读一读课题。

2.谁能说说,课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?(课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。)

二、引导质疑,导入新授

1.那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家?(打出幻灯第一小节。)

2.请小朋友们读一读这一小节,看能不能把秋的名气读得更大一些?

3.刚才“秋”仅仅是在明光市有名,现在秋的名气传到了滁州市,谁能读得让全安徽省的人都知道秋的名气?指名读。

4.现在“秋”的名气真的到了安徽省了。咱们一起读一读。

5.这下,全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了!

[评析]:指导朗读要力求巧妙,“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。

6.都说“名师出高徒”,后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?(出示:最后一小节幻灯。)

7.请小朋友们自由地读一读这一节。小朋友们读了这一段,有问题要问吗?(为

什么跟同一个老师学习,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢?)

[评析]:启发学生质疑出一个统领全课的大问题,比老师提出这个问题更有价值,而且使得整节课的教学过程形散神不散。

三、读演结合,研读课文。

1.小朋友们很会动脑筋,这个问题的答案就在课文的第二小节里,请小朋友们好好地读一读第二小结,读好了,答案自然就有啦!

2.读得怎么样了?问题的答案找到了吗?哪位小朋友来说一说?

(因为一个学生专心致志地学习下棋,而另一个学生上课总是走神儿。) 3.说得真好!咱们学习课文,光读懂课文还不行,还得读好了,有信心读好吗?谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗?

(指名读第二小节第一部分。师板书:专心致志。)

4.这个词的意思懂吗?谁能看着图说说这个词的意思。

(出示幻灯插图1)

5.谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。

6.不知道小朋友们发现没有,这个学生的专心致志主要体现在三个动作上,能找到是哪三个动作吗?(是“听”、“看”、“问”。)

7.这儿有个一边,一边,你能用它们说一句话吗?指名说。

8.下面请小朋友们试一试,看看怎么读才能把这段读好,读到什么效果呢?要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了,明白吗?(学生练读,指名读。)

9.看来大家都明白“专心致志”的意思了,老师现在看一看,哪位同学上课最专心致志。其实,“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问,最重要的还是要动脑子思考。

[评析]:这也是一处巧妙的朗读指导,不说“读得有感情”,而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”,这样的指导因为富有启迪性而高效。

10.那另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读这段话?(出示幻灯片第二个学生学棋的部分。)

11.如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容,那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢?(板书:走了神儿)谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?(出示插图)

12.书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩,请大家好好地读一读,过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来,要想演好,必须读好。13.下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。他表演的像不像?13.师:你在干吗?哪里有天鹅?你呀!上课要注意听讲。

14.同学们对他的表演有什么意见吗?小朋友们还愿意再演一次吗?

15.看了表演,我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了,小朋友们再读的时候,一定会读得特别有感情。

16.哪位小朋友愿意读一读?大家想一想,用弓箭把天鹅射下来干吗呢?

17.正因为这两个学生有着不一样的学习态度,所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。(出示最后一个小节。)师板书:出色、没多大长进)

四、延伸表演,揭示主题。

1.三年之后,到了两位学生出师那天,师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿,(出示图片)你猜一猜,师傅会说些什么话呢?2.大家试着说一说,谁先说好了,就请谁到前面来表演。这次,上台来的同学演老师,张老师就演那个老是走神儿的学生。

3.生练说。

4.你从这课中懂得了什么?

5.师小结。

板书设计:

出色的棋手没有多大长进

学棋专心致志走了神儿