20 天窗教学实录

20、天窗

垫江县高安小学校赵行英

教材简析:

《天窗》是小学语文西师版六年级下册五单元的一篇略读课文,是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材写的叙事性散文。文中通过叙述小孩子在地洞似的黑屋子里,凭借自家小小的天窗,寻找心灵的慰藉,并由此产生了无穷无尽的联想,表达了他渴望接触和了解外面世界的强烈愿望,揭示出从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的人生哲理。

教学目标:

1、朗读课文,理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、培养学生的想象能力。

教学重难点:

1、重点:抓住语句“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容。通过学习文中孩子看到的想到的,揣摩想象方法,进行想象训练。

2、难点:学习文中孩子的想象方法,展开丰富的想象。

教学方法与策略:

充分了解学生学情,引导学生自读质疑,小组解惑,师适时点拨;在理解内容的基础上,引导学生与文本对话,与作者对话,与教材对话,调动学生生活记忆和体验;运用视频等多种形式让生展开丰富的想象,在听说读写的语文实践活动中达成教学目标。

教学准备:

多媒体课件、雷电威力的视频制作、微课、学生课前预习。

教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1、(出示课件)图片导入。

师:同学们,老师今天给你们带来了几张图片,请观察,这屋顶上的小块玻璃是什么?对!我们今天就来学习第20课——《天窗》(板书课题)。

2、齐读课题。

师:《天窗》是著名文学大师茅盾先生笔下的一篇优美的叙事性散文。下面,我们一起走进文本,去感受天窗给我们带来的无穷魅力。

【设计意图】运用生活中鲜活的图片,更容易激发学生的求知欲,使学生感受到真实感、亲切感,引起学生思维的兴奋点,直接进入学习状况。既省时,又有效。

二、质疑问难,拟定目标

1、出示学习要求,生自主学习。

阅读质疑:自由朗读课文,找出文中的中心句,看看你能从文中读懂些什么?想想有没有不懂的,在不懂的地方做上记号,并用简洁的语言把问题提出来。

2、学生汇报初学收获,了解课文主要内容。

师:分享是一种快乐!孩子们,你们从文中读懂了些什么呢?谁起来说说?(相机理解“唯一的慰藉”,并板书:唯一的慰藉) 3、学生质疑问难,确定学习目标。

(预设问题:1、为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉?2、为什么说天窗是神奇的?3、为什么说活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?……)

师:你们真能干!那你们在阅读中,遇到了哪些困难?把你们的问题提出来与大家一起解决。

【设计意图】学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学生产生学习需求,尊重学生的主体性,真正让学生成为课堂的主人。让生阅读质疑,可以使学生的思维与教材的编排意图产生碰撞,激发学生的阅读兴趣。

三、合作探究,解疑释惑

1、小组学习,解决疑难。

(1)出示“阅读要求”,抽生读。

阅读要求:默读3——6自然段,边读边用“——”勾画出文中的孩子看到的句子,再用“”勾画出孩子想象的句子;在自己感受最深的地方,批注上自己的体会。小组讨论:作者为什么说小小的天窗是唯一的慰藉?

(2)学生先自己学习思考,然后小组交流讨论。

2、小组汇报,其他组补充。

(1)抽小组汇报第一个问题。

抽一组同学汇报第一个问题。以“我们组认为看到的句子是……想象的句子是……我们从这些句子中体会到……其他组有不同看法吗?”这种形式汇报。

(2)抽一组学生汇报第二个问题。

文中,哪个句子或者词语触动了你的心弦?为什么?(可以从标点、词语、虚实、程度来感受想象的无穷魅力)

【设计意图】语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。因此,引导学生抓住问题进行阅读感悟、合作探究,意在突破文中的重难点,同时也交给了学生读书方法。

四、重点品读、感悟想象

1、品读四自然段,感受想象到的雷电的威力比露天真实感受到的威力大十倍百倍。

(1)(出示课件)学生齐读文段。

师:刚才同学们的发言很精彩,都谈到了想象的神奇。我们一起来读一读,看看你们能感受到想象怎样呢!

(2)看视频,感受雷电的威力,体会想象的比看到的威力要大许多倍,从而体会到想象的神奇。

(3)师生合作读,再次感受想象的神奇。(老师读黑色的字,女生读红色的字,男生读蓝色的字。)

2、品读6自然段,多角度的感受想象的丰富与合理。

(1)(出示课件)抽生读文段。

师:你从这段感受到了什么?(想象丰富、想象很合理、用词很准确)

(2)你从哪里感受到了用词准确?又从哪里感受到了想象的丰

富?(从不同角度去想象等)

(3)从那条黑影,还可以想象到什么?(相机引导学生练习用“也许”说话。)

3、(出示课件)观察天窗的图片,激发学生的想象。

师:现在的天窗各式各样。假如你此刻正在天窗下面,透过天窗,你还会看见什么,又想象到些什么呢?

4、理解“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’虚中看出‘实’”这句话,引伸到“心灵之窗”的层面。

师:刚才你们谈的这些,是真实从你眼前出现的吗?这就是我们所说的从“无”中看出“有”,从“虚”虚中看出“实”。这段文字前面的天窗加了引号,这“天窗”指的什么?(一是指人看到的天窗,二是指一切想象的机会。)

5、师:是呀!我们透过天窗想象到了这么多美好的东西,还会为不开心的事而郁闷吗?谁来说说,为什么说小小的天窗是唯一的慰藉?

抽生谈看法。

6、师:想象真是无穷无尽。难怪作者发出了这样的感叹:“啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!”为什么说天窗是神奇的?

尽量让学生谈真实感受。

【设计意图】“读”是形式,“悟”是目的。反复朗读品味,能让学生感悟其妙处。

五、学习想象、拓展写法

1、引导总结想象方法。

作者为什么能把平常的天窗写得那么生动、形象呢?师引导学生总结写作方法。

2、(出示课件)生读想象的方法。

要想象得好,首先要仔细观察。然后根据看到的事物想象相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状、数量、声音……不同角度去展开合理的想象,这样的想象才会更加丰富。

板书:看(仔细),想(合理)

3、学生完成小练笔:仔细观察这幅图,以《窗外》为题进行合理想象,用自己喜欢的表达方法写一段话。

【设计意图】阅读与生活经验的结合,读与写的结合,有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高,从而达到学生写的落实。

五、深化情感,推荐读物

1、师:生活是一本永远读不完的书,处处都渗透着学问。一些看起很平常的现象,很普通的事物,却往往蕴含着深刻的人生哲理。今天,小小的天窗,让你们得到了什么启示呢?(透过天窗,可以从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’。)

2、(课件出示茅盾资料)介绍作者,推荐读物。

师:茅盾是著名作家,在他十岁时父亲就离开了他,他与母亲相依为命,家里不富裕。这扇小小的天窗,给童年的茅盾带来了无数次慰藉和无穷的快乐,更让他看到了这个世界的美,打开了他与世界的沟通,留下了很多优秀作品。其中,《子夜》是他的代表作,是中国

现代现实主义文学发展的里程碑。有兴趣的同学下课后去读一读。

【设计意图】抓住学生兴趣,进行课外阅读,开阔视野,丰富学生的课余文化生活,充分让学生与文本对话,与作者对话,与教师之间对话,调动学生学习语文的积极性,真正让学生学到学习语文的能力!

附:板书设计

天窗 唯一的慰藉看(仔细)想(合理)

20.