第三节 水圈与水循环教学目标设计

跟着翟墨去旅行

-----“洋流对地理环境的影响”的教学设计

【教材版本】

高中《地理》（鲁教版

必修1）第二单元《从地球圏层看地理环境》第三节“水圈与水循环”第二课时

【教学内容分析】

“洋流对地理环境的影响”是在洋流规律基础上的第2课时---洋流对地理环境的影响，本节在掌握基本规律的基础上让学生学会应用规律，在应用的过程中探究洋流对地理环境的影响，也是洋流基本规律的灵活应用。所以教学中采用设计旅游路线的活动而展开。即通过“通过绘制洋流规律---寻找旅行路线---分组活动在旅行过程中遇到的问题---各组活动及结论展示---形成结论”。在活动中充分落实学生的地理核心素养。

【学情分析】

重点高中高一年级学生。本节之前已经学习洋流的基本规律与洋流的成因，学生已经掌握基本的洋流规律。但高中学生不同与初中学生，内敛很多，习惯跟着老师学的传统模式，对于自主学习显得不是那么从容，并且合作与探究交流不太擅长，可能与我们高中老师的教学方式与课堂容量大相关。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人是新课程的要求也是我们教师需要转化的教学格局，因此课堂有意识的给学生提供交流与合作的平台，让学生动起来，本节课就提供学生活动的平台。而针对高一的学生老师更应该让学生在活动中学习，在兴趣中学会。

【地理核心素养培养目标】

本课对应的课程标准要求为：“运用洋流图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”

基于课标与学情，本课程的地理核心素养培养目标设置如下：

区域认知：学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，如能说出格陵兰岛的独特景观并能比较与同纬度地区的俾尔根的景观差异。

综合思维：

掌握科学研究方法探究基本规律，培养空间观念。在规律的基础上学会分析问题，设计路线，并在不断的旅行过程中利用所学的知识分析相关问题。如分析设计旅行路线、分析污染问题、分析渔业资源丰富的原因，不同地景观差异的原因。在分析中调动你的知识储备与储存知识的技能。

人地协调观：通过对现实地理环境的分析对比，了解洋流对污染的影响以及对人类生产生活活动的影响。

地理实践能力

动手绘制洋流图并结合洋流图设计合适的旅行路线，在旅行过程中不断感受不同的地理景观。

通过翟墨我国第一无动力航海第一人，体现艰难的感悟，充分体现的以德树人的独特的育人功能，同时也培养学生的开创意识与胆量，让地理学科的核心素养的价值更有魅力。

【教学重点与难点】

教学重点

洋流对航海、渔场、海洋污染和气候的影响

教学难点

洋流与等温线

【教学方法】

讲授法、引导学生绘制法、小组合作探究和多媒体辅助教学法

【教学过程】

一、激趣导入

继郑和之后，成为单人无动力帆船航海现代中国第一人的翟墨-------介绍学生认识翟墨，著名的航海家、艺术家，著作《一个人的环球航海》，今天让翟墨带着我们驾着他的“日照号”去格陵兰岛的首府努克旅行，首先欣赏一下格陵兰的美丽风光。

设计意图：通过介绍航海达人，让学生结识各个行业的先行者，并为他们的开创精神点赞；通过欣赏格陵兰的美丽风光，激发他们对美好景观的向往，促使探究欲望。

二、活动呈现

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1、巧选路线

活动设计：结合洋流图，仅从洋流角度考虑，翟墨乘“日照号”无动力帆船从日照出发南下西行到格陵兰岛首府努克，请选择合适的洋流；请设计合适的出发季节，并说出理由。

通过上节洋流规律的回顾，在空白地图上绘制洋流图，结合绘制的洋流图巧选合适的无动力洋流线路。

设计意图：巩固洋流规律并动手绘制，对照洋流图及时纠正。同时结合洋流规律图，通过探究设计合适的旅行路线，灵活再现洋流规律。

2、分小组探究，跟着翟墨一路安全购、品、赏。

探究活动1：安全旅行

思考：（1）在给翟墨无动力航行设计路线时，主要考虑的因素是什么？

（2）结合泰坦尼克号沉没的位置图，分析泰号沉没的原因是什么，并分析其来源？ （3）结合教材P63页活动3哥伦布两次去美洲走了不同A、B路线，有趣的是走距离较短的A线路用了37天，而走距离较长的却用了22天，请解释原因？

总结洋流对航海的影响。

探究活动2：购特产

资料一：浙江海盐大头菜是浙江的标志特产，在2011年严重滞销。 资料二：2011年3月18日，日本地震海啸后，福岛核电站核泄漏。引起全球关注。2011年8月中国海洋局表示：“从目前监测结果来看，中国海洋放射性物质的含量仍在保底范围内” 思考：（1）报到称日本核泄漏未对中国海域产生影响？为什么

？为何日本核泄漏会引起全球关注？ （2）你觉得中国真的不受此事件的影响吗？

如果你是翟墨此时还买海盐的特产吗？

归纳洋流对污染的影响

探究活动3：品美食

翟墨航行到非洲西部沿海的安哥拉，品尝了各种特色水产品---龙虾、蟹、竹荚鱼、鮐鱼、鮸鱼、石斑鱼、各种鲷类（加吉鱼）、金枪鱼、鲳鱼，黑白带鱼（刀鱼），偏口鱼等。从洋流角度分析安哥拉的首都罗安达渔业资源丰富的原因？ 日本的生鱼片很有特色，从洋流分析，日本渔业资源丰富的原因又是什么？

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探究活动4：赏风景

根据大西洋东岸俾尔根的（ 60˚N，5˚E）与西岸努克（ 60˚N，51 ˚

W）的景观与气候资料，判断两地的气候类型并描述两地景观差异的形成原因。 分析洋流对气候的影响。

学生活动：学生探究，各小组代表回答，其它同学补充。

教师活动：对学生的活动结论进行点评与总结。在购、品、赏中归纳共享洋流对地理环境的影响---对航海、对污染、对海洋生物、对气候的影响。

设计意图：以小组活动的形式，结合图文资料，以旅行中碰到的问题的形式展开解决的意识，紧密联系生活实际，学生参与度高，成就感强。

三、迁移拓展

1、拓展延伸：

师洋流对地理环境的影响使我们充分利用它，但是洋流也有异常之时，了解厄尔尼诺现象，说说洋流异常对我们的影响？

教师活动：通过图了解相关的厄尔尼诺现象的影响，让学生充分体现地理环境的的异常对人体健康的危害。

思考：如果没有洋流，地球会怎样？

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设计意图：通过设计开放性问题拓展学生的使其进一步理解洋流对地理环境的影响。

2、考点延伸：

洋流与等温线

师：海洋等温线发生弯曲就是洋流引起的，暖流使同纬度的海水温度比同纬度高，寒流使同纬度海水温度偏低，结合洋流与等温线图，判断南北半球与洋流性质。

学生练习：

设计意图：等温线是高考的重要考点，通过洋流学习掌握等温线弯曲的一个因素，并教会学生判断半球与洋流性质。

首尾相映：用翟墨航海日记的话语结束：

“天多高，海多远，让我们一起奔向大海！

在搏击了巨浪、风暴之后，才能刻骨铭心的体味沿岸的绿树、沙滩的幸福与惬意。

21世纪，我们是大海的公民，是自然的孩子，

与大海和谐共处，与自然融为一体，抛开一切驾着日照号是航行的终极目标。”

【思维建模】

对气候的影响：

对海洋生物的影响（分析渔场形成的原因）

洋流对地理环境的影响 对污染的影响

对航海的影响

【课堂练习】

（2015江苏)2011年日本大地震导致的核泄漏已经影响到多个国家，据此回答（双选） 1、核泄漏物质随着洋流扩散，下列国家受其影响较大的可能是 A、加拿大 B、马来西亚 C、墨西哥 D、阿根廷 2、上述国家受影响海域，夏季表层海水等温线与下列示意图相符的是

3．造成西欧冬季气温明显高于同纬度其他地区的洋流是

A、北赤道暖流 B、日本暖流 C、北大西洋暖流 D、东澳大利亚暖流

4、图为某海区海水等温线图，回答下列问题：

（1）该海区属于＿＿＿＿半球（南或北）。

（2）A处为＿＿＿＿流，B处为＿＿流（寒、暖）

（3）该海域利用价值最大的海洋资源是＿＿＿，原因是＿

（4）若该海区位于太平洋，则洋流A是＿＿，B是＿＿＿，此地的渔场是

【教学反思】

本节课主要采用的是学生喜欢的旅游活动为主题，让航海达人翟墨用无动力帆船带着我们去冰雪的格陵兰岛的首府努克去旅行，让学生设计旅行路线，并在一路的旅行中保证安全、购、品、赏的活动中感悟洋流对地理活动的影响。整个活动设计较新颖，紧密联系学生的实际，学生参与度高。通过讲与活动第- 4 -页

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让学生感悟到海洋环境问题的意识并渗透着可持续的理念。本节课的不足之处，分组活动每个组只能探讨一个活动，学生的全面的知识点有点欠缺；活动中学生回答的机会有点少，课堂时间不足，没有让学生充分的表达自己的思想。

【组内评课】

本节课“洋流对地理环境的影响”一课，重点说明洋流对地理环境的影响，重在培养学生的生活实践能力，借助经纬网进行定位，促使学生区域认知素养的养成。

车老师以“跟着翟墨去旅行”创设教学情境，激发学生的兴趣；以设计旅行路线为主线，回顾洋流规律；通过四小组探究活动，调动学生的探究意识与参与度，将课堂推向高潮；将翟墨的航海格言作为结束，首尾呼应；以洋流与等温线提升教学到高考的高度，让难点分散在教学中。在教学过程中图文并貌，彰显地理学科的特色；以活动设计为主线一路安全护航、品美食、购特产、赏风景参与活动，激发学生的参与实践意识，教学过程中师生互动和谐，交流互动，气氛活跃。

总的来说，本节课从地理核心素养的理念出发，充分设计活动，有效开发和利用了课堂生成资源，较好的培养学生的地理实践意识与能力。

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