第二节 地理环境的整体性教学设计和教学实录

“一师一优课，一课一名师”教学设计模版

一、基本信息

学

校

课 名

学科（版本）

学 时

勐海县黎明中学

地理环境的整体性

教师姓名

章 节

年 级

刘乔江

鲁教版

一课时

第三章第二节

高一

二、课标解读

课标：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

解读：能够结合生活实例，分析说明地理环境的整体性

三、教学目标

知识与技能：

1.理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；

2.理解地球圈层间能量交换的具体表现；

3.认识地球圈层间物质运动的表现和方法。

过程与方法：

1.通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解；

2.联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；

3.以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。

情感态度与价值观：

1.增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；

2.减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。

四、学情分析

经过前两章的学习，学生对地理知识有了一定的了解，因此，可以很自然地过渡到本节的学习

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五、教学重难点分析及解决措施

教学重点：

地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。

教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。

解决措施：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法、多媒体辅助教学。

六、教学设计

教学环节及时间

导入新课并讲解10分钟

教学内容

指导学生进行课前探索：

（出示材料：见人教版案例2：水土流失是自然地理过程环境的统一变化过程）

黄土高原自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，形成千沟万壑，大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。

活动设计

（学生思考）

媒体功能

应用及分析

设计意图

吸引学生注意力，引发学生思考，学生明白地理环境各要素之间是有联系的，引发探究这种联系究竟是单线的、复线的还是相互的？培养学生尊重事实的科学态度，是什么就是什么，同时启发学生辩证思维、发散思维和逆向思维

（1）自然地理环境由哪些要素组成?

（2）据此事例，初步尝试动手画出自

然地理要素之间的影响链图：（可能是

单链条：生物

水文

土壤

气候 地貌；

也可能是复链：

水文 土壤 地貌

生物

气候

也可能是其他答案；也可能是相互联系和影响的循环链）

多媒体展示相关知识框架

引导学生挖掘教材，学生因为认识不同自觉分成单链、复提炼关键词，引导学生进一步进行探究

链和环链三个小组开始探究活动

通过多媒体激发学生兴趣，激课件，生动形发竞争意识，让学象地向学生生内心产生矛盾，2

活动设计10分钟

案例1、

学生总结：气候 水文 地貌土壤 展示相关图从而自觉探究，学会从材料中提炼关键词，加深对地理环境各要素及相互关系的理解。给出学生一个案例，但是依然得不到科学的结论，启发学生寻找更多的案例或者培养学生对教师所提供的案例的兴趣，或者造成思维困顿启发新的研究思路

撒哈拉沙漠（受生物

副热带高压带及信风带控制） 气候也可能是其他答案；也可能是相互联干燥、降水稀少 系和影响的循环链）

地表水贫乏、风成作用盛行 大片沙

漠、砾漠

动植物稀少

片

小结分教师提问，引导学生学生思考问题的同时，尝试动手画出图文结合，析10分换个角度继续探究：

自然地理要素之间的影响链图：（对照展示出课本钟

气候的形成和哪些自然地理要素有关？地貌的形成和哪些自然自然地理要素有关？土壤的形成和哪些自然地理要素有关？生物呢？水文呢？（引导学生回忆旧知，学会使用教材）

书上69页图3-2-3 ）

（学生归纳）

组成自然地理环境的各要素（气候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。

按照以上的方法只能得出笼统的相互影响，相互联系，相互作用，不够全面，所以换个角度，引导学生学会从不同的角度思考问题，可能会豁然开朗，更容易解决问题，从而进行严密的论证。

上的图片

活动对比分析8分钟

活动1、

对比说明非洲的刚果盆地（学生归纳）

对于任何一个区域而言，地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的，而课件总结，分析归纳

启发学生地理环境的整体性是相对的，暗示差异是绝

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和东非高原因气候不同，形成不同的水文、地貌、生物、土壤条件。

是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；但一个区域和另外一个区域又是不同的。

对的，为后面学习地理环境的地域分异规律作铺垫

小结活动2、

及作业人教版：修建水（学生归纳）

布置(2分钟）

库会对自然地理环“牵一发而动全身”。

境产生诸多影响

活动3、

人教版：东北森林变化导致了环境的整体变化

活动4、

中图版：美国“生物圈2号”实验

总结提升

多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园

布置课后作业：

教辅资料，第三单元第二节的习题

板书设计：

地理环境的整体性

地理环境要素间的相互作用

大气圈与水圈之间的热能交换

地理圈层间的能量交换

大气圈与水圈之间的势能交换

大气圈与水圈之间化学能的传输与交换

地理圈层的物质运动

七、教学反思：

通过对地理环境整体性的学习，让学生能够理解自然环境的相关性，并能够

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结合生活实际，分析具体的相关事物之间的联系，对学生地理思维的开发具有极大的好处。但是，由于没有及时的联系，因此，学生对相关复杂事物之间的相互关系分析还存在一定的问题。

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