17 石头书教学设计

《石头书》第二课时教学设计

省锡中实验学校杨梅

教材分析:

《石头书》是一篇科普课文,通过川川、磊磊和勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问。本文层次清楚,构思精巧。全文设计以问答为主,在问答中揭示有关“石头书”的含义,如层层剥笋,逐次展开。通过人物的6次对话,写出了石头像书的原因,文中语言生动有趣。

本文最大的特点是通篇都是人物对话,内容理解上难度不大。本单元的单元关注就是“关注对话中提示语的位与内容,提示语位置变化引起的标点变化”。本课为学习提示语提供了很好的素材。因此,根据文本特点,关注本课独特的语言形式,我选择了提示语这一个点展开教学。

设计思想:

在一、二年级,学生学习的课文中虽有人物对话,对提示语有了初步的接触,可是还没有系统地抓住提示语进行教学,仍不能把提示语运用得自如而恰当。学生在写人物对话时,往往会出现提示语干瘪和对话形式呆板等实际问题。“学写提示语”虽只是写作中一个很小的点,但却包罗着很多的内容。如果学生能将提示语写好,人物对话会更精彩。

本节课意在根据三年级学生的学情和知识水平,从教材的实际出发,利用学生对图画的兴趣,结合课本,联系生活,由点及面,环环相扣,层层深入,训练学生从神态、动作、语气、心理等方面把提示语写具体,并能根据对话的情境灵活运用提示语的不同形式,准确使用标点符号,使得对话“如闻其声,如见其人”。课时目标:

1、通过学习课文第1—7自然段,训练学生提取信息的能力,知道石头书的外形、书上的字。

2、通过朗读文本,了解本文通篇对话的特点。

3、借助文本,学习提示语的内容、位置等方面的特点。

4、仿照课文,修改一段对话中的提示语。

教学重点:

从文中提取有效信息,知道石头书的外形、书上的字。

教学难点:

1、学习提示语的内容、位置等方面的特点。

2、修改一段对话中的提示语。

教学过程:

一、复习导入,激发兴趣

1、回忆上节课围绕课题提出的三个问题,出示:

2、学生自由读课文的1到7自然段,思考这两个问题,快速地从中找到答案。【设计意图:围绕上节课读题后的质疑进行研究性学习,明确本节课的学习内容,带着目的学习更有效,效率更高。】

二、精度感悟,学习第1—7自然段

(一)石头书的外形

1、石头怎么会是书呢?生从文中找答案。

▲先出示石头书图片:观察石头书的外形(一层一层的),像(书)。

▲再出示书的图片,了解两者外形上相似:书是一页一页的、一册一册的,石头是一层一层的。

2、学生读课文的第二句话,发现句式特点(这是一句反问句)

▲了解反问句的特点(叔叔这么说是想加强肯定的语气)。

▲将反问句转化成陈述句(这石头一层一层的,就像一本厚厚的书)。

▲指读、齐读(突出反问的语气)。

(二)石头书上的字

1、书上有字,石头上有字吗?生从文中找出答案。

2、指名读第7自然段,生归纳石头书上的字就是:雨痕、波痕、矿物。

出示图片,师述:

▲这石头上的小圆点是什么?(雨点)是呀,雨点曾经在这里留下了脚印,就是雨痕。

▲这又是什么?(波痕)大海曾经在这里留下了足迹。

▲图片中的小不点是什么?(矿物)这里的省略号让你明白了什么?(矿石还有其他的颜色,说明石头书上的字也是很多很多的。)

【设计意图:围绕问题,学生快速地从文中找到答案,了解石头书的外形、石头书上的字。既训练了学生提取信息的能力,也为读懂课文打下基础。至此,本教学环节达成了课时目标中的第一点。】

三、了解文本特点,引入提示语

1、了解本篇课文的特点:通过川川、磊磊和叔叔之间的对话向我们介绍石头书的知识(除了第一自然段,通篇都是写人物对话)。

2、引入提示语,出示:(提示语、说话内容用不同颜色标出)

▲请两位同学分别读提示语、说话内容两部分。

▲思考:引号里面写的是什么?引号外面的内容写的是什么?

小结:我们把提示我们谁说的、怎么说的内容,送它一个特定的名称——提示语。像上面标红的部分就是提示语,我们在描写人物对话时,需要用上提示语。

过渡:同学们,可不要小看这些提示语,这里面可隐藏着很多的秘密。

【设计意图:发现本文通篇对话的特点,以例句入手,了解引号里面、外面的内容,初步认识提示语。至此,本教学环节达成了课时目标中的第二点。】

四、集中归纳,领悟方法

(一)内容丰富

1、学生默读课文第1—7自然段,用横线划出文中的提示语。

2、交流,文中的提示语有:

出示:

3、出示老师改写的提示语,学生比较文中的提示语与改写的提示语不同之处。

出示:

4、生自读,指读。

▲交流,归纳:文中提示语的内容丰富。(板书:内容丰富)

5、思考多出来的内容写的是什么?(板书:语气、神态、动作、心理)看来,我们在写提示语时,光写谁说的还不行,还得写清楚是谁怎么说的。

出示:

6、看图片,将提示语写具体

出示:

▲生补充提示语,看谁说得好,说得与众不同。

▲根据发言,引导学生通过想象,从“动作、神态、语气、心理”不同方面来补充提示语,鼓励能同时运用几个方面进行补充。

小结:经同学们这样一补充,提示语的内容丰富了,将提示语写具体了。我们不仅能听到声音,还能看到他的动作、表情,把说话人给写活了。我们不仅如闻其声,更能如见其人。

(二)位置变化

1、学生再观察划出的提示语,关注这些提示语的位置,发现其中的秘密。

归纳:有的提示语在前面,有的提示语在后面。(板书:位置变化)

2、引导生质疑:提示语的位置为什么要变化?

3、生思考,交流,归纳:提示语的位置适当变化,人物的对话就显得灵活,不单调、呆板。

在此基础上,师补充:除此之外,提示语位置的变化还有用意:提示语在前面,强调说话人的动作、神态、语气等;提示语在后面,突出说话的内容。我们在写人物对话时,提示语的位置由你来做主。

(三)标点不同

1、当提示语的位置发生变化,什么也跟着发生变化?

出示句子,对比发现:

归纳:提示语位置变化,标点符号也随着发生变化。(板书:标点不同)

2、标点符号发生了怎样的变化?出示:

3、出示句子,生加标点。

小结:提示语位置发生变化时,一定要记住标点符号也随着发生变化。(四)“说”不重复

1、生回忆在写人物对话时,用的最多的是哪一个字?除了用“说”,还有哪些表示“说”的词语呢?

2、生交流

3、老师也搜集了一些资料,出示:

4、把句子中的“说”换成其他的词,出示:

小结:在写提示语时,尽量做到“说”不要重复。(板书:“说”不重复)【设计意图:结合具体实例分析学习提示语在位置、内容等方面的特点。通过对比发现、看图补充提示语,了解提示语在内容上的特点,在自主探究中发现提示语位置、标点的变化、“说”不重复。从内容到形式,层层深入,发现提示语中隐藏的秘密,逐步使学生对从神态、动作、语气等方面描写提示语,恰当运用提示语的不同形式有一个深刻而全面的领悟。至此,本教学环节达成了课时目标中的第三点。】

五、小试牛刀,改写提示语

(一)出示人物对话,找出其中的不足

▲生利用课上所学的知识,找出此处人物对话中存在的问题

(二)改写提示语

明确要求:修改对话中的提示语,注意提示语的内容、位置、标点等方面。

【设计意图:如果说前面的学习引导学生发现提示语中的秘密,掌握了写好提示语的“武器”,这里给学生提供了一个实战的演练场。先发现所出示对话中的不足之处,再根据要求进行修改,活学活用。至此,本教学环节达成了课时目标中的第四点。】

教后反思:

1、抓住文本特点,让教学更有效

读懂文章写了什么应该是第一位的,是研究怎么写和为什么写的前提。本文是一篇说明文,语文生动有趣、层次清楚。作者围绕“石头书的外形、石头书上的字、石头书上的画”来介绍石头书相关知识的。在教学中紧扣三个问题,训练学生提取信息,理解信息、把握信息的能力,进而读懂文本。围绕课堂质疑,明确需要解决的问题。让学生带着问题走进文本。本文内容理解上难度不大,学生能够准确、迅速地从中提取有效信息。

2、精心选点,学生有所得

小学阶段的习作以“写人记事”类为主,其中人物语言的描写是重中之重。学生平时在写人物对话时,只写出了谁说了什么话,没有写清楚是怎么说的,不能再现其说话的情境,使文章失色很多。提示语干瘪是学生习作中对话的通病。基于此,在了解学生所需的前提下,选定了“提示语”这个具有训练价值的语言生长点。在学习过程中,对于提示语中隐藏的秘密,引导学生自主学习、发现。围绕教学目标,扎扎实实走好每一步,给学生实践的机会,自己习得,不是教师灌输、讲会的,突显了学生的主体地位。通过本节课的学习,学生在写人物对话时,会有意识的关注说话者的动作、神态、语气、心理等方面,将提示语写具体,会根据表达需要变化提示语的位置,以及标点变化,通篇也会避免“一说到底”的现象。最后一个环节修改提示语中,大多数学生写的比较成功。由此可见,学生在本节课中确实有所得,有所知,有收获,达到了“一课一得,学以致用”。3、在乐中学,学习兴趣高

课上,学生学得有滋有味,学习兴趣盎然。本文不仅精心选点,课上的图片、训练点也都是精心挑选的,有效地为展开教学做服务。学生看图片补充提示语的环节中,在图片的选择上下了一番功夫,选择了学生所熟悉的事物,与生活相对接。学生对于灰太狼以及它最常说的话熟悉度高,非常喜欢,调动了学生创造的积极性。学生的答案也是丰富多彩的,如“灰太狼张牙舞爪地说”、“灰太狼气冲冲地说”、“灰太狼跺着脚,气势汹汹地说”、“灰太狼四脚朝天,无可奈何地说”。最后环节中的人物对话,也是很多学生在生活中遇到的情景,深有其感。在修改提示语时,他们联系生活场景,结合自己的亲身经历,写得各具特色。