5 苹果里的五角星教案1

5、苹果里的五角星

第二课时教学设计

一、揭示课题

[出示课件:、苹果里的五角星]

师:同学们,请打开语文书翻到第27页,今天我们继续学习第5课——

齐:苹果里的五角星。

师:通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密?

生:苹果里有五角星。

师:苹果里有五角星?相信的请举手。

师:你为什么相信呢?

生:我在家切了一个苹果,发现里面有五角星。

师:你真是好样的!相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。

师:既然书上说苹果里有五角星,我们当然应该相信。但是“尽信书,不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到,有许多同学动手做实验了,这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意!

师:苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个小男孩吧。

二、学习课文。

(出示课件:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。)

(指名朗读)

师:这个小男孩有哪些特点?

生:可爱。

师:嗯,像你一样可爱。

生:聪明。

师:聪明得快要超过你了。

生:有好奇心

……

师:这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的,很讨人喜欢。

师:今天,小男孩既没有报告新闻,也没有显示新本领,而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?

生:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

(出示课件:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。)

(齐读)

师:因为切法与众不同,所以才会有新发现。

(出示课件:他把切好的苹果举到我面前:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

师:从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情?

生:得意、兴奋、自豪、骄傲。

师:哪一个动作最能突出小男孩的心情?

生:举。

(出示课件:举)

师:让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

师:此外,还有几句人物对话,我们来看看应该用什么语气读?

[出示课件:

小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他()地说:“我知道里面是什么。”

小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”] 师:请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件:

小男孩(神秘、迫不及待)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(不就是苹果核嘛!)”

小男孩(自信、自以为是)地说:“不,你不知道的,还是让我

来切给你看吧。”

小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]

(分角色朗读,读得很好,我们读书时就要这样边读边思考,细细体味,发现字里行间蕴藏着的思想和感情。)

师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?,我请两个同学帮我切苹果。

师:我在家里也横切了几个苹果,发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星,我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

师:面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?

生:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

(出示课件:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。)

师:从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?

生:由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

(指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。)

师:小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

(出示课件:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)

(指名朗读)

(理解“生疏”、“循规蹈矩”)(板书:循规蹈矩)。

师:为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?我想,自有它的道理吧。(列举优点:方便、安全、公平、习惯。)

师:可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

师:我们再看作者的思考之二。

(出示课件:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(指名朗读,齐读最后一句。)

师:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。然而,一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到

的收获。做生活中的有心人吧!机遇总是偏爱那些有准备的头脑。(出示课件。理解“鲜为人知”、“魅力”。)

师:从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?

生:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。

(出示课件:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。)

师:这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!三个“传”字表示的性质也是不同的:开始传的只是小小的秘密、简单的快乐,而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。

师:作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?

生:创造力。(板书:创造力)

师:什么是创造力?

生:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(板书:换一种切苹果的方法)

(出示课件:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(齐读)

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。创造力,往小处说,还可以是什么呢?生活中,你自己有过这样的经历吗?我说一件具体的小事吧:有一次,我不小心把酒倒进菠菜里,没有想到炒熟后吃起

来别有滋味。让我来一段模仿秀——

第一次炒菠菜放点酒,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒菠菜(齐:炒菠菜)的方法。(笑)

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,不唯上,不唯书,打破自身的局限,打破常规的思维方式。什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?

[出示课件:往大处说,()]

生:就是打破常规的想法和做法。

(出示课件:往大处说,就是打破常规的想法和做法。)(板书:打破常规的想法和做法)

三、拓展延伸。

师:本文讲了一个切苹果的事,还记得“落苹果”吗?谁来具体地说一说。(牛顿无意中看到一只苹果落下来,就想为什么它不往天上飞呢?于是就带着这个问题去研究,终于知道了“万有引力”。) 师:是啊,如果不是他打破常规思维,并去观察,去研究,怎么会知道“万有引力”呢?在我们学过的课文中也有许多这样的例子。

《捞铁牛》。那个和尚转变了常规思维,把八头铁牛捞上来了。创造力就是换一种捞铁牛的方法。

曹冲称象的故事。他叫人把象赶到船上,在船身上做上记号。再

让人把石头搬上,直到船下沉到记号处,把船上的石头称一称,石头的总重量就是象的重量。创造力就是换一种称象的方法。

《田忌赛马》中,孙膑让田忌调换了一下出马顺序,就赢了齐威王。孙膑打破了常规思维,在仔细观察后,认真研究,调换出马顺序就获得了获胜利。

司马光砸缸的故事……

四、总结全文。

师:这是一篇充满童真童趣的文章,也是一篇借事明理的文章,讲了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密——苹果里有五角星,从而使我受到启迪:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法;往大处说,就打破常规的想法和做法。

同学们,生活中创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界!让世界出现更多的中国创造!

五、布置作业。

(一)阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

(二)故事接力棒:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书设计: 5 苹果里的“五角星”

循规蹈矩创造力小——换一种切苹果的方法

大——打破常规的想法和做法