动物聚会优秀教学设计说课稿

动物聚会

马跃

教学目标

1、知识技能目标:结合“动物聚会”的具体情境,发展提出问题与应用数学的意识,会运用乘法解决生活中简单的实际问题。

2、数学思考目标:通过问一问、看一看、说一说、摆一摆、算一算等数学活动培养学生创新意识及分析、解决问题的能力。

3、情感态度目标:在解决乘法问题的过程中进一步体会乘法运算的意义,体会乘法与生活的密切联系,增强学习数学的信心。

〖教学重点〗

培养学生提出问题、解决问题的能力,体会乘法的简单应用。

〖教学难点〗

加深对乘法意义的理解。

〖教学课时〗

第一课时

〖教学过程〗

一、创设情境、激发兴趣

师:你们喜欢小动物吗?在动物里,你最喜欢谁?

今天是森林之王狮子的生日,这不,好多动物都去给狮子祝寿了,我们也一起去看看吧!

(课件出示,旁白:今天是森林之王狮子的生日,这不,来了好多的小动物们,他们正忙着准备狮子大王的寿宴呢!看看你都看到有哪些动物?他们在做什么?)

二、自主探索、合作交流

师:你从图中还看到了什么?你还发现了哪些有趣的数学信息?你能根据这些数学信息提出什么数学问题?

(先小组讨论讨论,然后再全班反馈)

(老师根据学生所提出的问题进行分类板书,用减法算的放在一起,用加法算的放在一起)

师:在这些可以用加法算的问题里,哪些不仅可以用加法算还可以用其他方法来算的?

(把问题引到乘法上来,老师把这些可以用乘法算的问题放在一起,然后再根据这些问题列出乘法算式,同时还提出下面这样的问题。)

问:你为什么认为这些问题可以用乘法来计算,说说你是怎么想的?那第一个问题用乘法算可以怎么列算式呢?那第二问题?第三个问题?……

那其余的那些数学问题为什么不可以用乘法算式

(因为他们相加时的数字不一样,所以不能用乘法去乘)

部分板书:一共有多少个桃子?6×3=18(个)

一共有多少个胡萝卜? 4×3=12(个)

一共有多少个松果? 3×6=18(个)

一共有几只小松鼠? 3×2=6(只)

一共有几只小鸟? 3×3=9(只)

一共有几只小动物? 3×7=21(只)

师:上面的每一个乘法算式各表示什么意思?

师:你们认为哪种算式写起来方便、计算起来更快一些?

师:在你们计算的时候可以选择你们自己认为最快最方便最好的方法.

师:现在一切准备就绪了,开饭了!图中出现了9张桌子,每张桌子周围摆了4个凳子,你知道一共有多少人吃饭吗?)

(和你的同桌说说你的想法。并说一说你将要如何列式计算)

师:听说吃过午餐后森林之王狮子还给大家准备了一些好玩的游戏哟,所以小朋友们赶快加油哟!

评价:你是怎么想的?算式如何列?还可以怎么列?

三、巩固深化、拓展思维

游戏一:花猫穿裙子

要求:每只小花猫身上都有一个数学卡片,每只小花猫都要求根据它们身上的数学卡片找到它们要穿的那条美丽的裙子,你们大家能帮助它们吗?

(每只小花猫的身上都有一张能写成乘法或者不能写成乘法的连加算式及像“3个2”这样的语句,让学生根据这些去找相应的乘法算式,最后多出两只小花猫没有裙子,还多出了四条裙子,那两只小花猫的算式是5+5+5+4和2+2+2,而还有四条裙子上分别写着5×4-1、5×3+4、3×2和2×3)

师:小朋友们,这两只小花猫到底要穿哪条裙子呢?唉,这可怎么办呢?大家讨论讨论,帮帮它俩吧!

(学生讨论后反馈,说明他们的想法,最后按照他们的想法选择裙子)

师:大家帮小花猫穿好了裙子,狮子特别高兴,所以就给大家准备了一份礼物想送给大家作为奖励,你们想要吗?

游戏二:领取奖品处

(1)选礼物

请你算出这里的每一种物品各有多少个?如果你们能算对了,你就把你算对的物品领走,算不对就不能领走,每组只有一次机会,加油哟!

师:每组先讨论一下,你们想领取哪件礼物?

出示几件水果礼物,如果点击其中的水果礼均,就会由此出现一道看图写乘法算式的题目,如果算对了,就可以获取一份同样的实际的礼物。全组每个人在本子上写出算式并算出来,如果全组都正确,就可以获得同样的实际水果一份。

(2)摆礼物

3×42×55×66×3

请学生在实物投影仪上去摆3×4

问:还有不一样的摆法吗?请你也来摆一摆.

师:这两种摆法都正确,但表示的意义不同,一个表示是3个4,一个表示4个3,但都可以写成3×4.

其他的算式的摆法可以让学生先在下面同桌互摆互说,然后再全班一起反馈.四、总结延伸、情知共融

师:今天,通过参加狮子的生日宴会,你学到了什么?知道了什么?明白了什么?还有什么不明白的?你还想了解什么? (学生谈感想)

〖课堂练习〗

第22页的说一说和第23页的练一练。

〖作业布置〗

1、第23页实践活动:请你说出两个能用5×2解决的问题。

2、找找身边哪些问题可以用乘法算式来解决。

教学反思:

在教学中,学生对列式计算解决问题这一点还容易掌握,但在解决连一连那一题时,大部分学生对6个3,3个6搞不清,我知道这说明学生对乘法意义的理解存在问题,一个学生提出一个数学问题后,老师就问“谁能解决这个问题”,于是一个学生站起来接受挑战,另一个学生站起来补充,他们顺利地把问题解决了,就以为全班同学都会了。这种教学方式

容易造成课堂教学表面顺利的假象,其实对于多数学生来说并没有获得独立解决问题的成功体验。如果让学生在草稿本上各自尝试列式解答,这样就能看到每名同学的理解状况,再有针对性地进行指导,效果会更好。