第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因第二课时教案

圈层相互作用案例分析：

认识喀斯特地貌 教学设计

苏州高新区第一中学 周银锋

(一) 设计思想

1、课题分析

“喀斯特地貌”涉及的相关内容有地貌形成机制、地理环境各要素的相互作用、自然环境对人类活动的影响等。这一内容也反映当今社会的“热点”，即环境保护和可持续发展，可借此实现相关知识的整合和建构。它是培养学生认知能力、激发爱国情操、树立环境保护信念的良好素材，同时也利于深化区域地理核心知识。

学生状况分析及对策：中学生直接经验少，理解能力强，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段，为此笔者采用参与式教学、体验式学法，利用现代教育技术，营造新颖、趣味性浓的活动空间，在活动中形成对知识的经验感悟，从而内化成学生认知体系，达到真正会学目的。

2、教学内容的组织与安排

根据对课标要求和学生分析，笔者对本节课内容进行了筛选、组织和安排，笔者没有完全按照传统教法进行讲授，而是给学生留下了更大的空间来体验、探究，质疑，在教学上笔者设计了四大板块：一、自主实验。通过自主实验，设计问题式学习，学生在观察石灰岩标本的颜色和物质组成、估测重量及硬度等的基础上，运用工具完成模拟溶蚀作用的地理实验，明确喀斯特地貌形成机制；通过问题链设计，领会岩石、地貌、水文及土壤等自然地理各要素之间的联系。二、辨其形：地表喀斯特地貌。通过实景山水画展示、剖面图分析、“地球在线”实景观测等，引导学生从“形态、规模、成因、分布”等角度，辨别常见的地表喀斯特地貌类型及特征。三、明关系：地貌与人类生产生活的关系。通过解答驴友日记中的疑惑，明了人类活动与地貌的关系。四、析其理：地下喀斯特形成。通过观看钟乳石实验视频等，引导学生了解淀积作用，描述石钟乳、石笋及石柱景观特点及三者之间的关系。五、洞穴探险活动探究。通过案例，引导学生从真实情景入手，利用本节课知识，归纳总结喀斯特地貌特点等。

(二) 教学内容分析

【2017年版课程标准】

通过野外观察或运用视频、图像，识别常见地貌，描述其景观的主要特点。

【标准分解】

1

识别

描述

人

知道

描述

解释

领会

喀斯特地貌概况及成因

不同喀斯特地貌景观的特点

地貌与其他自然环境要素关系

地貌与人类生产、生活的关系

喀斯特地貌特点

【学情分析】

学生状况分析：从已有知识储备来看，学生在初中阶段已经学习过中国重要区域的地理环境特征，为学习本课知识奠定了基础，但掌握程度差距较大。经过高一上学期前一阶段的学习，学生已经学过自然地理部分的大气运动、水循环及其意义等知识,初步具备了学习该节课内容的基础。从学习热情上看，学生比较关注对自然界多样地貌景观的学***多数学生能够积极参与课堂教学活动。从学习能力上看，高一学生已能够适应高中地理课堂中要求实验、讨论、合作探究的学习模式，一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导下解决一系列地理问题。然而，高中生直接经验少，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段，尚有一定的局限性。

对策：笔者采用参与式教学、体验式学法，利用现代教育技术，营造新颖、趣味性浓的活动空间，在活动中形成对知识的经验感悟，从而内化成学生认知体系，达到真正会学目的。

(三) 教学目标分析

【教学目标叙写】

根据对新课标的分析，结合地理学科的特点和高中生年龄特征，按照地理新课标的要求来确定的教学目标如下：1、以岩石的风化、侵蚀与沉积物形成等实验展开探究,理解喀斯特作用的本质及喀斯特地貌的形成原因。

2、尝试运用所学的地理知识,并联系化学等其它学科知识,尝试辨别喀斯特地貌，分析解决相关地理现象。

3、提高地理工具制作与实验能力,培养求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣,增强热爱祖国大好河山的情感。

1、区域认知

（1）结合图文资料，知道喀斯特地貌分布等概况；

（2）在对比分析的基础上，描述不同喀斯特地貌景观的特点；

（3）培养空间观念和区域认知方法。

2、综合思维

结合石灰岩分布图、地形剖面图、景观图片等图表及相关案例，创设情境，通过

2

小组合作学习，分析喀斯特地貌成因、地貌与其他自然环境要素的关系及与人类活动的关系等，促进深层思维，培养学生的逻辑推理能力等。

3、地理实践力

学生在观察石灰岩标本的颜色和物质组成、估测重量及硬度等的基础上，运用工具完成模拟溶蚀作用的地理实验，设计问题链，明确喀斯特地貌形成机制。运用地理信息技术、地图及其他工具，收集和呈现相关的地理数据和图表，描述喀斯特地貌特点等，说明地貌对人们生产生活的影响，提高获取信息能力、分析及解决问题能力、语言表达能力等。

4、人地协调观

结合图文资料和相关案例，能领会生产活动与自然环境的一致性关系；分析地貌与其他自然环境要素的关系及与人类活动的关系等，提高学生环保意识，增强民族自信和家国情怀认同感，提升自我生存的责任与质量。

【教学重、难点】

1、描述不同喀斯特地貌景观的特点。

2、领会喀斯特地貌与人类生产、生活的关系。

【课前准备】

(四) 教学过程（如表所示）

教师活动

【导入】猜猜他是谁？

“他对于西南广大地区岩溶地貌的考察，已经开始进入了规律性探讨的新阶段，因此这部分游记，也成为世界科学史上最早出现的有关这一研究的宝贵文献。”

——侯仁之 “他对喀斯特地貌是世界上最早的观察者，是中国旅游地理的开创人。”——谢觉民 这位旅行家正是江苏江阴徐霞客。 （体会徐霞客的探索精神与勇气。）

【展示】学习目标

1、能通过形态等识别喀斯特地貌，并能领会不同类型喀斯特地貌的特点。

2、结合化学相关知识,领会喀斯特地貌成因。

3、提高地理工具制作、实验能力，培育求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。

学习主题Ⅰ：地表喀斯特地貌

实践探究 体验地貌形成及利用

【自主探究】

结合实学生活动

设计意图

明确主题，思维过渡

激起探究热情及对家乡的热爱

明确本节内容的学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。

小实验操作：

1、观察岩石的颜色、组成物质

2、估算硬度。（参考：指甲的硬度约为2—2.5，铜钥匙的硬度约为3，铅笔刀的硬度约为5—5.5，玻璃的硬度约为6。）

3、实验：滴几滴白醋(纯度>70%最佳），观察到什么？结合化学知识，说明理由？

3

验，读图思考，初步明确：岩石性状及与地貌等的关系。

小结：喀斯特地貌、分布及成因

1、岩溶地貌：又称喀斯特地貌（得名于巴尔干半岛的喀斯特高原）,是指

可溶性岩石（石灰岩等），受含CO2等酸性水体的溶蚀、淀积等作用所形

成的各种地貌形态总称。

2、分布：我国——世界上该地貌分布最广国家，几乎每个省区都有分布。

我国西南地区是喀斯特地貌发育最典型的地区之一，集中分布于广西、贵

州、云南等地。

探究活动之——地貌的演变：时光里，不同地貌的前世今生

结合相关【对比图片】辨别地表喀斯特地貌：石芽、溶沟、石林

拓展材料，1、通过对比石芽、溶沟、石林一组地貌图片，试述其演变。

小组成员阅【探究、操作】辨别地表喀斯特地貌：峰林、峰丛、孤峰

读材料。

探究一:结合实景山水画、剖面图等，辨别不同地表喀斯特地貌形态、分

布、成因及特征,并分析其形成演变过程。通过列表等形式进行归纳小结。

探究二：结合“地球在线”等实景观测软件，通过扫描二维码进入动态实各代表团景观测，体验景观的异同以及领悟观赏的方法。

任务1：对沿线景观（峰林、峰丛、孤峰）进行识别与特征描述（从坡站在各自的立场和角度、高度、颜色、形状、物质组成、成因等角度）。

度，运用材

料和所学知识展开讨论。

小组合作【对比图片】辨别地表喀斯特地貌：漏斗、溶蚀洼地、落水洞

完成活动，

并将探究过1、通过对比地貌图片，从形状、规模等进行区分。

程整理后填2、徐霞客曾记载：“两山夹中，又回环而成一洼，大且百丈，深数十丈，

写在学案螺旋而下，而中竟无水。”判断，其描述的是哪一种地貌？

上。

【驴友考察日记】

片段1：“驶入云南罗平，满眼都是金黄的油菜花田……当地人们说，整个

县区主种两种植物，油菜和玉米……”

4 4、推测：岩石与土壤的形成、地貌、地表水与地下水量等之间的关系？

进行知识拓展，便于学习新知。

培养开放意识，提高学生运用现代多媒体技术的能力，提升信息素养。

背景资料：油菜喜水，根入土深，根系多而广。要求排水条件好的土壤适宜种植。排水不良易烂根。酸性土壤尤佳。

驴友的疑惑：为什么油菜在这里大量种植？

探究问题：1、罗平种植业多分布在哪些地形区？

（引入：坝子多指云贵高原的洼地、平原、河谷。）

2、坝子种油菜的有利条件有哪些？

3、不利条件呢？

片段2：“车从罗平县城往西北行进十公里，看到油菜花田形似螺丝的外壳……”

驴友的疑惑：为什么出现“花田怪圈”——螺丝田？

探究问题：1、识别，图示对应的是哪一种地貌？

2、描述这类地貌的特点。

片段3：“走近临近的峰丛，我们发现山多洞穴，一些溪流流入洞口，消失了……”徐霞客曾对相关地貌进行了记录：“岭头多漩涡成潭，釜底俱有穴直下为井，不见其底……”

驴友的疑惑：消失的溪流去了哪里？

探究问题：1、识别，图示洞穴对应的是哪一种地貌？

（过渡）徐霞客六洞同流的考据。证明地表水与地下水是相连通的。

学习主题Ⅱ：地下喀斯特地貌

模拟探险 体悟地下景观

（承转）徐霞客的千里之行，始于何方？根据相关史料，徐霞客研究会名誉会长吕锡生教授等考证得出：徐霞客考察之旅的第一站点，较大可能性是——苏州西山林屋洞。

苏州林屋洞以林屋山为中心，著名景点林屋洞位于西山东部林屋山下，是一石灰岩溶洞，以石多、涧多、泉多、桥多而闻名。

（图片欣赏）多姿多彩的地下喀斯特景观

【实验视频】钟乳石的形成

合作探究：1、实验模拟的是哪一种作用？

2、列举影响该实验成功与否的三个因素。

3、实验是否有不足之处？如何改进？

4、结合实验，结合石钟乳、石笋、石柱图片，试从形态等区分三者并简述三者的演变。

徐霞客曾记载：“不高而中空，故曰隐山。山四面有六洞环列：东为朝阳洞，寺在其下……”而今天，人类对喀斯特地貌的利用发生了哪些变化？

【图片对比】不同时期，人类对溶洞等的利用

（通过人类对地貌的利用方式变化，体会人类改造自然能力的变化及对环境影响程度等的变化。）

【洞穴探险解惑】

（承接）洞穴探险是世界最危险的五种探险项目之一。

资料：①崇祯十一年(公元1638年)，徐霞客来到泸西阿庐古洞，手持火把进洞探险，将所遭遇惊险处记录于《滇游日记》。

②2004年3月15日，6名英国探洞者在墨西哥地下洞穴被突降大雨阻断了出洞的通道。被困的9天，全部救出。

③2014年6月7日，洞穴专家Johann在德国Riesending探洞时不幸遇上崩塌，不幸被石块砸伤、受困，11天后获救。

④2018年6月23日，泰国清莱青少年足球队13名成员，因暴雨使地下水暴涨，洞口被淹，被困18天，成功获救。

探究：1、为什么在洞穴中，人们容易被困？

5

小组合作学习，利用信息技术工具，获得信息，分析、推理、解决实际问题

促进学生深层思维能力的提高，激发热爱家乡的情感，营造积极的学习氛围。

每个探究小组发扬团队精神,各抒已见,最后推荐代表总结。

其他小组提问并评价，本小组成员可进行必要补充。

培养学生对身边的现象进行思考。

提高学生知识迁移能力，培养学生的合作意识。

2、为什么被困多日，不少人能奇迹生还？

（小结）

学习主题Ⅲ：课外延伸

合作探幽 体味大自然奥秘

【拓展延伸】对相关地理现象解释与成因推测 学生可通过扫描二维码，获取视频、图文等相关资料包，并结合所学内容推测以下几个事件真假及成因。

贵州安顺龙宫旋塘：古往今来，塘水时刻旋转着，从不停歇。

世界多地“天坑”突现：近年来，国内湖南、四川等地“天坑”事件频现。

突然出现而又突然消失的吨湖：很久以前，一个漆黑夜晚，一声巨响后，广西来宾市的逐意乡突然形成了一个湖，几天之内达到了400亩的壮阔之态。又一个深夜，几声巨响后，湖泊突然消失了。这种现象，周而复始。

白水台之谜：香格里拉的白水台地区泉水常年喷涌而出，天然生出形似梯田的奇观，传说是“仙人遗田”。

（小结

）

（自主绘制思维导图等）

各小组选派代表结合探讨结果，上台宣讲，并对小组的结论进行必要的解释

学生小结、完成学案、归纳总结

培养学生合作意识、探究能力、解决问题能力。

落实课标要求，学以致用。

结束语：播放“航拍中国”剪接的喀斯特视频解说词，祝愿美好中国，师生共鸣、首尾呼应，升华情感

(五) 教学反思

1、新课程的培养目标更加丰富和全面，而教学时间是有限的。通过选取生活中的案例设计探究活动，吸引学生注意力，学生参与课堂学习的积极性显著提高。

2、在整个教学活动中，笔者重在落实学生的主体地位，调动学生的学习兴趣和积极性，力求渗透参与式教学的内涵。在能力培养方面，笔者侧重对学生地理知识的运用和综合实践能力的培养，指导学生联系生活实际解决生活中的问题，并展开了一系列综合性强的问题探究活动。

3、本节课采用的评价方法主要是表现性评价，通过学生自己给出的问题答案和来判断学生所获得的知识和技能，更侧重评价学生提出问题的能力、搜集、组织、分析和处理信息的能力，创造能力以及口头或行为表现等。

4、本节课活动设计，更关注学生跨学科素养的培养，包括：全球意识（理解其他民族文化、应对全球性议题）、公民素养（在全球、国家、地方层面上践行公民权利和义务，理解施政决策在地方与全球的应用）、信息素养、金融及经济素养等。

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