第二节 地理环境的整体性课件配套优秀教案案例

教学设计

学校名称

河北昌黎第一中学

课例名称

学段学科

章节

中国地理

自然地理环境的整体性—以青藏地区为例

教师姓名

冯向菊

基本信息

高中地理

年级

高二

1、掌握本区的位置、范围。

2、掌握本区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布和知识与能力目标

特点。

3、掌握本区的气候特点及其成因。

4、掌握本区自然环境的地域分异规律。

1、

通过读图找出我国河湖的分布；

2、

通过看地形图分析当地河湖的水文特征；

过程与方法目标

3、

通过情境创设分析气候特点的成因。

4、

通过读图总结该区的地域分异规律，并分析成因。

1、

通过观看西藏的景观视频，使学生感受到青藏情感态度与价值观目标

地区的美，激发学生想去看看青藏地区；

2、

通过分析本区自然地理环境特点的成因，使学生体会到自然地理环境的整体性。

1、掌握本区的河流、湖泊的分布和特点。

重点

2、掌握本区的气候特点及其成因。

3、掌握本区自然环境的地域分异规律。

分析本区的河流、湖泊的分布和特点；分析本区的气候特点及其成因。

教学目标

教学重难点

难点

1. 学生在初中已经学习了区域地理知识，对青藏地区的地理环境有初步了解，为学习本节内容作了铺垫；

2. 学生已经学习了自然地理环境，对于各自然地理的基本原理已经较熟练掌握，为分析本区自然地理环境的成因提供了理论基础。

学情分析

教学方法

创设情境法、问题分析法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

视频，激发学生兴趣，导入新课。

引起学生对青藏的向往。

视频导入

播放青藏高原旅游景点的视频。

提问

标

置

形

湖

说盐湖

青藏高原美吗？想到青藏去旅游吗？

学生观看。

通过看

学生回答

说学习目1、掌握本区的位置、范围。

分布和特点。

3、掌握本区的气候特点及其成因。

4、掌握本区自然环境的地域分异规律。

置，纬度位置，主要包括的省份。

学生了解本任务明

答。

答问题。

学生学习主动性。

藏的位置。

藏的地形特点。

藏的河湖与水文特征。

2、掌握本区的山脉、盆地、河流、湖泊的节学习任务。

确，引起读图说位读四大地区地图，说出青藏地区的相对位学生读图回掌握青读图说地读青藏地区图，说出本区有哪些地形单元。

学生看图回掌握青读图说河看地图册，找出青藏地区的大河，并介绍学生读图回掌握青这些大河的水文特征？找出青藏高原上的答。

主要湖泊，这些湖泊为哪种类型（淡水湖、

咸水湖）？

的原因。

创设情境展示察尔汗盐湖的材料，分析盐分含量高学生读材料掌握本回答问题。

区盐湖

成因。

读图认识读图说出电子白板展示的河流的名称？说读图回答问掌握三三江源

出三江源的位置。分析青藏高原成为“中题。

华水塔”的自然地理条件。

江源的位置及成因。

区的气温特征。

区的降水特征。

掌握本区的气候特点。

区自然环境的地域分异规律。

创设情境（一）读中国1月份与7月份等温线分布学生读图回掌握本说气温

图，说出青藏地区1月与7月的气温范围？

答问题。

水

特征

总结本区气温年较差的大小？

高，这是为什么？

青藏高原冬季大部分地区比东北大部气温

（二）藏族牧民往往穿一条胳膊可以露在

外面的“藏袍”。这与当地的哪种自然地理

环境有关？

为什么青藏高原气温日较差大？

分析青藏高原光照强而气温低的原因？

读图说降读中国等降水量线分布图，回答下列问题。学生读图回掌握本1.总结青藏地区降水量的空间分布特点？

答问题。

2.分析青藏地区东南部降水多的原因？

2.

总结本区的气候特点。

学生总结

答。

总结气候1.

说出本区的气候类型。

读图说自（一）读珠穆朗玛峰自然带的垂直分布图，学生读图回掌握本然环境的回答下列问题：

规律

布规律的原因。

自然带复杂的原因。 3.南坡雪线较低的原因。

地域分异1.从山麓到山顶的自然带呈明显的垂直分

2.南坡与北坡自然带垂直变化不同，南坡

（二）读中国土地资源利用类型图，说出

本区植被由东南到西北的变化，并分析产

生这种变化的成因？

总结

作业

1.

说出本区从高原边缘向内部自然环境学生总结回全面了垂直分异的差异？并分析原因。

化状况？并分析成因。

答

解本区自然地理环境的地域分异规律。

2.

说出本区植被由东南向西北的水平变

布置课后确定你去青藏旅游的目的地、旅游时间、学生认真听通过写旅游路线、途中可能出现的问题、需准备课后作业。

旅游攻的物品，请你根据所学地理知识并查找资料，写一篇旅游攻略。

略加深对本区地理环境的认识。

教学反思

1．上课初期播放视频，有利于激发学生学习积极性。

2．通过创设情境提问，引领学生思考，使课堂变得生动而有内涵。

3．课上学生对于一部分问题解决起来还是有难度，所以应该再提供更充实的材料，为学生降低思考难度。